基于模塊化教學的高等數學課程教學模式研究

劉江

摘要：本文闡述了通過高等數學課程模塊化教學前期調研分析、形成教學方案，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，突出前期課程助理后續課程的教學研究。

關鍵詞：模塊化教學;教學改革;教學模式

一、前言

在教育部等五部門《關于深化高等教育領域簡政放權放管結合優化服務改革的若干意見》（教政法〔2017〕7號）中，重點圍繞高校在學科專業設置、編制及崗位管理、進人用人環境、教師職稱評審、薪酬分配、經費使用管理以及內部治理等問題，明確給予高校更大的自主權。隨著國家“雙一流”建設，教育部提出了對西部高校教育教學進行改革的要求，要體現示范效應。一般來說，重點建設高校往往也是高等教育改革的先行者，體現在教育綜合改革、教育教學改革、人事制度改革、學科建設、大學治理等方面。作為老牌的師范院校，其高等教育教學改革也必須遵循自身的人才培養的成長規律。需要從師范學院專業設置的自身特點出發，發揮高等數學課程服務效應和專業發展的需要。

二、專業課程的基本要求

高等數學課程在師范類學院中理工科各專業中的一門非常重要的基礎課程，是對后續課程起到很大影響力的，對學生的邏輯思維培養和形成起到重要意義。

一方面，學生通過這個課程的學習，使他們可以獲得函數微積分學、概率統計學、線性代數學和微分方程等方面的基本知識，從而培養了學生德基本運算、基本應用、抽象概括判斷、邏輯思維推理能力，自學、創新能力的鍛煉。

另一方面，由于高等數學課程是理工科專業的基本公共課，學好此課程為后續課程的學習打下堅實基礎，同時為解決后續課程的實際問題和進一步提高學歷層次以及工作奠定了數學基礎，職業素養、工作能力的培養起到舉足輕重的作用。

三、調研分析

高等數學課程采取模塊化教學改革，分專業模塊化教學，需要考慮此專業后續課程特色，以及后續課程相關知識的教學與高等數學課程模塊化分解的關系。首先，我們從模塊化教學的概念理解出發，分專業進行模塊設計，其次我們與現行學校教學標準和教學大綱相結合，形成了一個調研表（模塊化教學問卷調查表），對不同專業、不同年級學生進行調查，各模塊設置評價分為：“需要分模塊”、“不需要模塊”兩方面以及具體模塊之間評價分為：“需要加強教學”、“重要”、“一般”、“了解”4個等級，然后對調查結果進行分析。95%同學希望開展模塊化教學，對微積分提出需要加強教學。

四、模塊化教學方案設計

根據上面調研分析結果，我們設計一套高等數學模塊化教學內容設計方案如下：

為了便于對模塊化教學方案實施，我們三個學院4各專業進行了統一的公共基礎模塊教學實驗，對部分學院學生存在專業基礎相對薄弱，對任課教師提出加強教學要求;對部分學院學生存在學習習慣不好的，對任課教師提出了開始授課注意進度和習慣培養。

為了讓學生更能接受模塊化教學方式，我們在每個模塊教學時增加學前知識導入和模塊化改革的利弊比較說明，以及在后續課程的應用情況。

五、總結

高等數學課程模塊化教學研究與專業建設有機結合是十分重要的，高等院校的高等數學課程模塊化教學研究還在不斷探索前行中，還需要廣大教師不斷調查研究、改革和創新。課程的改革最終是服務學生培養工作的，要必須以學生綜合素養為方向，兼顧學生所學專業特點，以專業課程的知識為基礎，不斷完善教師教學方式，讓學生將所學知識靈活應用到實際問題解決中，后續專業課程學習中，達到互利互助作用，才能體現高等數學課程模塊化教學改革的目的。

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