三元交互決定論對初中音樂課堂創(chuàng)編教學的啟示

□段冰潔/文

音樂學科的本質(zhì)屬性在于它的實踐性。創(chuàng)編作為體現(xiàn)這一屬性的一項實踐活動，是指創(chuàng)作者在具備一定創(chuàng)造力與想象力的基礎上，實現(xiàn)對現(xiàn)有音樂材料的編寫創(chuàng)作或改編。通過創(chuàng)編，學生的想象力、音樂思維及創(chuàng)造能力能夠得以培養(yǎng)，從長遠來看，對培養(yǎng)我國創(chuàng)新型人才具有重要意義。本文筆者依據(jù)班杜拉的三元交互決定論，探討初中音樂課堂創(chuàng)編教學的構(gòu)成要素及其交互關系，以分析得出這一理論能夠給予當下初中音樂課堂創(chuàng)編教學的啟示。

1 三元交互決定論的理論內(nèi)涵

三元交互決定論誕生于20世紀60年代后，是班杜拉社會學習理論的重要內(nèi)容。他的這一行為理論，將個體、行為、環(huán)境三者置于一個動態(tài)模型之中，并指出這三種要素實際上是作為相互連接、相互作用的決定因素產(chǎn)生作用的。在這一模型中，三種要素各自指向不同的內(nèi)容——個體因素包含人的信念、期待、意向和自我概念等認知因素；行為指向現(xiàn)實世界中的活動；環(huán)境因素主要起關聯(lián)作用，為個體和行為的發(fā)生提供前提條件。班杜拉認為，這三種要素兩兩之間相互決定，互為因果，構(gòu)成一個完整系統(tǒng)。如圖1所示：

圖1 個體、行為、環(huán)境三要素模型圖

這一模型中的P、B、E分別指向個體（Person），行為（Behavior）和環(huán)境（Environment）。由圖可知這一系統(tǒng)中共存在三組交互關系：在個體與行為的交互作用中，個體的期待、信念、目標、意向和情緒等主體因素影響著他的行為方式；同時，行為的內(nèi)部反饋和結(jié)果又會影響到個體的思想信念和情感反應；行為與環(huán)境的互動中，環(huán)境決定了行為的方向和強度，但行為也嵌入在環(huán)境中，能影響和改變環(huán)境；個體與環(huán)境的互動中，個體的人格和認知特征是環(huán)境作用的產(chǎn)物，但環(huán)境對個體的影響也要取決于個體自身認知，個體也可以通過自己的性格、信念與價值觀重塑環(huán)境。

2 三元交互決定論下的初中音樂課創(chuàng)編教學

2.1 構(gòu)成要素

依據(jù)三元交互決定論，初中生音樂課堂創(chuàng)編是創(chuàng)編個體、創(chuàng)編行為和創(chuàng)編環(huán)境三種要素交互作用的結(jié)果。創(chuàng)編個體包括學生的創(chuàng)編期待、創(chuàng)編態(tài)度、創(chuàng)編策略及創(chuàng)編自我效能感等；創(chuàng)編行為指向?qū)W生進行創(chuàng)編和學習時的一系列行為，包括開展創(chuàng)編、反思創(chuàng)編成果等；創(chuàng)編環(huán)境不單純指課堂這一封閉的物理場所，它涵蓋物理環(huán)境和社會心理環(huán)境。筆者認為主要包括創(chuàng)編教學資源、創(chuàng)編活動、創(chuàng)編情境、創(chuàng)編評價以及創(chuàng)編共同體等。

2.2 作用機制

2.2.1 創(chuàng)編個體與創(chuàng)編行為的交互

在音樂創(chuàng)編中，創(chuàng)編行為是創(chuàng)編個體的認知反映。主體的創(chuàng)編期待、意愿及自我效能感等要素決定了個體行為的發(fā)生——良好的創(chuàng)編意愿，是創(chuàng)編的基礎；創(chuàng)編期待越高，學生越能夠進行富有創(chuàng)意的創(chuàng)編；自我效能感會影響學生創(chuàng)編目標的設定：自我效能感越高，越會設定更具挑戰(zhàn)的創(chuàng)編目標，也更能帶動個體開展更為積極的創(chuàng)編實踐。因此在創(chuàng)編的過程中，以創(chuàng)編個體充當動機或目標，創(chuàng)編行為的組合便成為目標實現(xiàn)的過程。反之，創(chuàng)編行為對創(chuàng)編個體也在發(fā)生作用。目標的設定如果沒有順利達成，學生的創(chuàng)編意愿可能因此遭受打壓。而建立在能力范圍之內(nèi)的創(chuàng)編目標的達成，將作為成功的經(jīng)驗被保留到下一次創(chuàng)編實踐中去，激發(fā)出更為積極的創(chuàng)編期待。

2.2.2 創(chuàng)編個體與創(chuàng)編環(huán)境的交互

創(chuàng)編個體是創(chuàng)編環(huán)境的產(chǎn)物。處于環(huán)境中的個體，其思維、認知會受其所處環(huán)境的影響從而成長與改變。在創(chuàng)編教學中，良好的創(chuàng)編環(huán)境為學生表達自身創(chuàng)編意愿提供了可能。積極活躍的創(chuàng)編氣氛、完備的教具、良好創(chuàng)編情境和豐富的創(chuàng)編活動的能夠起到增強學生重視課堂的作用，從而產(chǎn)生積極的創(chuàng)編態(tài)度和創(chuàng)編期待。高創(chuàng)編意愿的學生融入創(chuàng)編環(huán)境的同時，又以自身的熱情帶動身邊同學的創(chuàng)編意愿，從而在課堂形成積極向上的熱絡氣氛。反映出個體受環(huán)境影響的同時，自身也在積極適應與改變環(huán)境。

2.2.3 創(chuàng)編行為與創(chuàng)編環(huán)境的交互

行為是人用以改變環(huán)境，使之適合人的需要而達到生存的目的并改善人與環(huán)境之間的適應關系的手段，因而它不僅受人的需要支配，同時也受到環(huán)境的現(xiàn)實條件的制約[1]。三元交互決定論告訴我們，個體所處環(huán)境會對自身行為產(chǎn)生影響。在創(chuàng)編教學中，良好的創(chuàng)編情境、新穎的創(chuàng)編器械有利于誘發(fā)學生創(chuàng)編行為的發(fā)生；教師分配難度適中的創(chuàng)編任務和同學間激烈的競爭氛圍也能夠起到激發(fā)學生參與創(chuàng)編的作用。但需要說明，環(huán)境對于行為的影響并非是一定的。正如班杜拉所說，“環(huán)境不只是必然影響個體的固定不變的特性”[2]。在被一定的行為激發(fā)之前，環(huán)境只是潛在決定因素。以創(chuàng)編教學為例，除非學生主動進入教師設定的創(chuàng)編情境中，不然單純地創(chuàng)設情境或營造氛圍是不會引發(fā)學生創(chuàng)編行為的發(fā)生的。

3 三元交互決定論對初中音樂課創(chuàng)編教學的啟示

3.1 強化創(chuàng)編個體

3.1.1 挖掘生活經(jīng)驗

只有貼近學生的生活實際，才能提升學生的學習興趣，增強學生的情感體驗[3]。教師進行創(chuàng)編教學時，應盡量讓教學貼近學生生活，因為與自身生活密切相關的內(nèi)容更容易在認知方面被接受。以人音版八年級下冊《音樂》教材第二單元“樂海泛舟”中的《搖籃曲》一課為例。教師可以結(jié)合更為學生所熟知的舒伯特的《搖籃曲》進行對比教學。從熟悉的旋律入手，通過比較兩首作品在節(jié)拍方面的不同，感受不同節(jié)拍下?lián)u籃曲風格的變化。基于這一聽覺感受，通過模仿的方式組織創(chuàng)編，認知方面更易被學生接受的同時，也讓創(chuàng)編更易上手。

3.1.2 堅持漸進教學

音樂教學應當堅持“學生主體”理念。在教學中，創(chuàng)編難度的不同，對學生參與創(chuàng)編的積極性有較為直接的影響，這關涉到學生的自我效能感。這是一個與能力有關的概念，是指個體應付或處理環(huán)境事件的效驗或有效性[1]。簡言之，即個體對自身能否完成某一特定任務所需能力的判斷。自我效能感越高，個體越能夠以積極的態(tài)度去應對困難。因而，教師創(chuàng)編難度的設定需秉持由淺入深的原則，讓學生基于自身能力進行創(chuàng)編。以人音版八年級下冊《音樂》教材第四單元“亞洲弦歌”中的《櫻花》一課為例，課后模塊要求學生找出旋律中出現(xiàn)的音，而后利用這些音進行4小節(jié)的旋律編創(chuàng)。教師在教學時，可以讓學生在已有音符的條件下先進行單一時值的創(chuàng)編，待熟練掌握后逐步加入其他時值的音符。通過難度的逐步加深，學生對于創(chuàng)編任務的接受度也會隨之提高。但需要注意，過于簡單的任務和緩慢的教學節(jié)奏會導致課程走向無聊，在教學時教師要密切留意學生的參與狀態(tài)，及時調(diào)整難度和進程，避免消極創(chuàng)編。

3.1.3 鼓勵創(chuàng)編實踐

中學階段，青少年思維的獨立性和批判性日益增強。由于自身已初步掌握了一定的系統(tǒng)的科學知識，因而傾向于用批判的觀點來對待周圍事物。喜歡獨立思考、追求創(chuàng)新，從另一個角度來看反映出初中生渴望受到尊重與認可的心理。基于這一特征，教師在創(chuàng)編教學時應當予以鼓勵。對于自信心強的學生，要充分尊重他們的創(chuàng)編意愿，盡量滿足需求不打壓他們的自信心；對于自信心稍薄的學生，則要更加關注，努力創(chuàng)造參與時機以實現(xiàn)恰當?shù)囊龑Ш图睿趯W生取得了創(chuàng)編成果后不吝嗇表揚，將肯定的情緒傳達給他們以起到鼓舞的作用。

3.2 引導創(chuàng)編行為

常見的音樂創(chuàng)編多圍繞旋律、節(jié)奏和歌詞展開。從行為層面出發(fā)，在實施教學時，教師可以拓寬思路引導學生進行更為豐富的創(chuàng)編實踐。如歌唱形式的創(chuàng)編，教師可以基于作品特色設計歌唱形式，以人音版八年級下冊《音樂》教材第五單元“京腔昆韻”中的《唱臉譜》一課為例。該首歌曲的第一段歌詞反映了不同顏色的臉譜所代表的人物角色，教師可以利用這一點進行角色分配，采用輪唱的歌唱形式。讓學生通過演唱，加強對應臉譜角色的認識，從自己唱到聽他人唱，基于自身認識表現(xiàn)角色特點，在互動中感受音樂，享受音樂。教師也可以進行故事情節(jié)或舞蹈動作的創(chuàng)編。基于已有的音樂旋律，讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力自由描繪出與音樂意境相符合的故事情節(jié)，創(chuàng)作出反映音樂內(nèi)容的舞蹈動作。為學生提供展現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)出學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力。

3.3 創(chuàng)設創(chuàng)編環(huán)境

3.3.1 營造積極課堂氛圍

庫少雄在其著作《人類行為與社會環(huán)境》中指出個體必須適應環(huán)境[4]。學生處在一定的課堂環(huán)境之中，慢慢地內(nèi)化課堂規(guī)范，作出符合期待的行為并學習受環(huán)境所贊許的行為。遷移至創(chuàng)編教學，即“學生的創(chuàng)編行為是建立在適應創(chuàng)編環(huán)境的基礎之上的”。在創(chuàng)編教學中，教師應當注重發(fā)揮環(huán)境要素對于學生的作用。創(chuàng)編實踐時，可以構(gòu)建適度的獎懲機制以營造緊張的課堂氛圍，刺激學生競爭意識的同時，帶動學生參與創(chuàng)編。此外，音樂作為一門實踐類的學科缺少不了合作。師生之間、生生之間都存在著合作。在創(chuàng)編教學中，存在合唱、合奏等形式，需要教師積極予以組織。有研究表明，教師的參與能夠?qū)W生產(chǎn)生激勵作用。因此，在學生進行創(chuàng)編的過程中，教師可以參與其中進行指導以促進教學；也可以積極展開小組活動，在思維碰撞與成果展示的過程中，取長補短，讓學生在熱絡的學習氛圍中有所收獲，促進自身編創(chuàng)能力的進步。

3.3.2 合理利用教學資源

數(shù)字化時代下，教學資源十分豐富。在教學過程中，教師可以利用包括圖片、視頻、音頻在內(nèi)的各類資源，先從視覺與聽覺兩方面入手“抓住”學生；而后再利用上述資源渲染與創(chuàng)編內(nèi)容相關的情境背景，吸引學生興趣的同時，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，使后續(xù)的創(chuàng)編實踐達到事半功倍的效果。以人音版八年級下冊《音樂》教材第一單元“樂海泛舟”中的《我和你》這首作品的創(chuàng)編為例。它以2008年北京奧運會為創(chuàng)作背景，反映了偉大的奧運精神。教師可以收集與奧運會相關的各類資料，如奧運五環(huán)圖片、奧運宣傳片、奧運主題曲等，在課堂中營造出“身臨奧運”的創(chuàng)編環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境這一潛在要素的作用。

3.3.3 構(gòu)建雙邊評價體系

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022版）》指出要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發(fā)展。要求教師時刻關注學生的進步性，捕捉其創(chuàng)意性表達并給予鼓勵，引導學生發(fā)現(xiàn)自身藝術(shù)潛能，通過評價結(jié)果改進學習。堅持多主體評價，充分發(fā)揮學校、教師、學生、家長等不同評價主體或角色的作用，形成多方面共同激勵的機制，增強學生學習藝術(shù)的動力和信心。創(chuàng)編教學評價同理，評價并非教師一人評價，而是師生雙邊評價。這種評價體系，反映了師生的平等地位，立足平等的評價語境，學生在創(chuàng)編過程中得到充分的尊重。體驗創(chuàng)編樂趣的同時，通過多邊評價發(fā)現(xiàn)自身不足，在相互交流與協(xié)作中共同學習進步。■

引用

[1] 高申春.人性輝煌之路:班杜拉的社會學習理論[M].武漢:湖北教育出版社,1999.

[2] 班杜拉.思想和行動的社會基礎——社會認知論(上冊)[M].林穎等譯.上海:華東師范大學出版社,2001.

[3] 藍霞.走進新教材 感悟新課改——淺談初中音樂新教材的特點及創(chuàng)造性使用[J].中國音樂教育,2015(7):20-23.

[4] 庫少雄.人類行為與社會環(huán)境 [M].武漢:華中科技大學出版社,2005.