新課標下的小學語文課堂教學的實踐與探析

李樹林　李全和

摘要：小學語文課堂上該怎樣去組織教學，教學內容該怎么去安排，采用怎樣的教學方法比較合適，怎樣去處理老師的“教”’和學生的“學”的關系是需要每一位小學語文教師去思考、實踐和探析的，本文著重從七個方面分析了如何讓小學語文課堂教學更契合新課標，讓課堂教學更有效，以期為提升小學語文教師的課堂教學能力提供借鑒和參考。

關鍵詞：新課標;學習目標;自主;合作;個性化閱讀

作為一名小學語文學科的培訓者，在基層教學調研中，發現有很多的新教師，他們剛剛踏上教學崗位，對新課標缺乏深入研讀，對新課程理念把握不到位，“課堂上該怎樣去組織教學，教學內容該怎么去安排，采用怎樣的教學方法比較合適，怎樣去處理老師的‘教’和學生的‘學’的關系”上還比較迷茫。讓這些年輕的老師語文課堂教學更契合新課標，更符合本地教學實際和學情，幫助他們少走彎路，讓他們快速適應教育教學工作，快速地成長，一直是我在思考和努力解決的問題。下面，針對新課標下如何進行小學語文課堂教學，讓課堂教學更有效，結合自身的教學實踐談談我的幾點思考：

一、學習目標定位要準確、富有新意，并且要得到很好的落實

例如，小學語文教材中的一篇課文《三袋小麥》，文本的情感態度及價值觀的學習目標可以這樣定位：通過學習能夠明白小豬、小牛、小猴三個小動物的美好品格。大家請注意，是三個小動物的美好品格。我們很多老師在這篇文章教學中在情感熏陶和價值觀引領時經常會引導學生展開討論：三個小動物誰的做法最好，你最欣賞哪一種小動物的做法？討論的結果，老師是想讓學生回答小猴的做法最恰當，因為小猴把麥子全種到地里，這樣一直有麥子吃，考慮長遠，聰明、能干。在教學中這樣對學生情感和價值觀的引領是非常狹隘的，缺乏新意。三只小動物中小豬雖然貪吃但它能干，能用面粉做出各種各樣的食品，是不折不扣的美食家;小牛勤勞、踏實，能夠合理規劃生活。這不都是是值得我們欣賞的嗎？這正契合了我們中國“尺有所短，寸有所長”的思想。我們在教學中要注意多種價值觀的引領，讓學生意識到，每一個人都有自己的優點和缺點，每一個人都可以發揮自己的專長來為社會做貢獻。這對孩子如何辯證地去看一個人，如何去和別人處理好關系，如何去和別人團結、協作，在教學時不知不覺中已經在孩子頭腦中埋下了一顆思想的種子，這顆思想的種子將來一定會開花、結果，對孩子的成長，對他們的人生道路一定會產生深遠的影響，而且這種影響的作用是積極的。我們的語文課堂教學太需要這種開放的情感及價值滲透了，一直以來，我們語文課堂這方面的教學古板化、程式化、單一化，上課表面上看孩子們回答得異口同聲，好像都知道這種道理，但一下課就拋到九霄云外去了，根本就沒有滲透到孩子的內心，更別說影響孩子們的生活，指導孩子們的行動了。我們每一位語文老師都應該切記：我們老師在語文教學中要引領學生去追尋思想，而不應該統一學生的思想，固化學生的思想。

二、自主、合作學習要貫穿于整個學段當中

在課堂教學當中，有一部老師錯誤地認為，自主、合作學習只適合高年級學生，地、中學段的學生年齡小、認知經驗缺乏，自主、合作學習是在浪費時間，根本達不到應有的學習效果。正是因為許多老師有這種思想，導致低中學段的語文課堂教學滿堂灌，整節課都是老師在講，學生在被動地學，學生過早地就對語文產生了厭學情緒，學生的學習能力沒有得到充分的挖掘和鍛煉。其實，在低中學段就可以開始進行自學能力鍛煉，自主、合作學習要貫穿于整個學段當中。仍以《三袋麥子》為例，這篇文章對三年級的孩子來說，篇幅是很長的，一共有九個自然段。老師在內容安排上要充分考慮到這一點，教學時可引導學生重點學習第二自然段和第六自然段有關小豬的片段，而其它有關小牛和小猴的片段描寫就可采用讓學生自學、合作學習的方法達到既定的教學目標。這樣有效地分散了教學的重難點，既節省了時間，又增強了學生的合作意識，培養了學生的自學能力，多種形式穿插運用，是課堂結構顯得不單一，隨時保護、激發學生的學習興趣，達到了良好的教學效果。

三、教學中抓住重點詞語對學生進行語言文字訓練，讓學生體會到文章語言用詞的準確，通過咬文嚼字，讓課堂教學語文味十足

比如教學小學語文一年級上冊的《烏鴉喝水》，學習課文第一自然段，在讓學生圍繞“烏鴉口渴了，到處找水喝”這句話交流時，就要緊扣“到處”這個詞，讓學生體會到烏鴉找水的不容易，這就為讓學生體會烏鴉的“又累又渴”做了很好的鋪墊，為進一步進行有感情朗讀訓練做了情感醞釀。再比如在講到“烏鴉把石子一個一個地放進瓶子里……烏鴉就喝著水了。”這個句子時，老師可以引導學生思考：小烏鴉那么渴，為什么還要一個一個的放石子呢？在讓學生思考“瓶子里的水是怎樣升高的？”時，讓學生體會“漸漸”的意思。這樣的處理都讓學生感受到了文章用詞的準確。還有讓學生看書中的插圖，用“因為……所以……”把烏鴉喝不著水的原因說一說，巧妙地進行了用詞訓練，鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。這為學生的寫話訓練以及將來的習作訓練都打下了扎實的文字功底。我們的語文課就應該在教學中多進行這樣的品詞、品句訓練，我們語文課就應該咬文嚼字，講出語文課的語文味來。

四、要摒棄技術化的朗讀訓練，提倡個性化的閱讀

語文課堂教學要多讀，這已經是絕大多數老師的共識，絕大部分老師在課堂教學中也有意識地去讓學生多讀，但存在一個嚴重的問題就是讀書的目標不明確，表面上看，課堂上老師采用了多種形式，比如自由讀、齊讀、默讀、指明讀、小組讀、比賽讀，好像讓學生讀得很充分，但每一次讀應該達到什么要求，學生不清楚，老師不清楚，其實很多時間的讀就是在浪費課堂教學時間，學生并沒有從讀中能力得到提升。有效的朗讀訓練應該是每一次朗讀都有明確的要求，讓學生每一次的朗讀都呈階梯式推進，層層深入，得到提高。也就是說，閱讀必須多讀，多讀必須有效，有效必須指導，指導必須有法。這一點，我們老師進行朗讀訓練的時候一定要注意。對學生的讀書要求，大家都知道是正確、流利、有感情地朗讀課文，有感情地朗讀課文是朗讀訓練的第三級目標，但并不是終極目標，朗讀訓練達到的最高境界就是有韻味地讀，或者說是個性化閱讀。就是讓學生讀出自己的感悟，因為每一個學生的生活背景、生活體驗都不一樣，讀書的時候關注的角度不一樣，側重點不一樣，對文本的感悟就不一樣，學生只要對文本讀出自己的獨特感悟，教師就應該予以正面的評價，教師在平時教學中應提倡個性化閱讀。

另外，我們老師在進行朗讀指導的時候，朗讀指導技術化的痕跡太明顯了，比如朗讀的時候是應該低沉一些，緩慢一些，高亢一些，有力一些還是輕快一些，我們老師都會很直白地告訴學生，讓學生按照我們的要求來讀，甚至有時候放錄音或教師范讀，讓學生來效仿，對學生朗讀進行定勢訓練，這不利于學生讀出自己的獨特的感悟，這種技術化的處理是不可取的。

五、品讀中學會質疑

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。

要讓學生能夠沉入文字之中，邊讀邊思，讀出自己的體驗、自己的感受、自己的見解。但我們現在語文課堂教學的通病就是老師牽著學生的鼻子走，不敢放手，不敢讓學生質疑，總擔心這樣很難把控整個課堂教學。培養學生的質疑能力，是提升學生閱讀能力的有效手段，教師要充分予以重視。

我在基層學校參與聽課調研時，有一位老師在教學四年級下冊的課文《聰明的使者》時，為了讓學生充分體會到祿東贊的智慧，這位老師抓住文章中的一些細節，讓學生來充分質疑，比如：祿東贊把螞蟻放在玉石的洞眼上，為什么要在玉石眼的這一頭慢慢吹起，在玉石的另一頭放上一些蜜糖呢？學生經過一番思考、分析，才恍然大悟，放蜜糖是為了引誘螞蟻從洞眼里爬到有蜜糖的另一頭，螞蟻爬到中途可能停下來就不爬了，所以要慢慢吹起，來給它助力。通過質疑，學生們不禁感嘆，祿東贊真聰明啊！學生自然而然地把握住了文章的主旨。閱讀能力在質疑當中自然而然地得到了提升，這樣的閱讀教學效果非常好。

六、老師一定要增強課程開發和利用意識，充分重視拓展性閱讀

我們教師在處理教材內容的時候不僅要走進教材，還要走出教材;不僅要立足教材，緊扣教材，還要超越教材。在課堂上盡可能多的讓學生接觸一些與文本相關的主題性資料。這些拓展性材料和教材文本相輔相成，相得益彰，對學生的閱讀理解與情感體驗是大有裨益的。比如在講授唐代張志和的《漁歌子》這首詞時，還可以讓學生欣賞張志和同一時期的其他詩詞作品，不但欣賞張志和的《漁歌子》，還要欣賞其他詩人所寫的《漁歌子》，讓學生在盡可能大的立體空間多角度獲取信息，讓學生在同一主題的語境中得到審美教育和情感熏陶的升華。

我們老師要有這種大語文觀意識，要著眼于學生今后的語文發展，要盡可能地拓展學生的視野，有些拓展性材料可以課上欣賞，有些可以課后欣賞，有些篇目、書目，老師只要點給學生，學生可以根據自己的興趣和能力選擇性地去看，我們語文課重要的是就是在學生心中種下一顆顆語文學習的種子，這一顆顆種子將來就可能變成一片片綠蔭。

七、語文課要返璞歸真，“非語文手段”不要過多介入語文課堂教學

我們的語文課不同于數學課，語文課就是要訓練學生朗讀、感悟、思考、表達的能力，而過多的讓“非語文手段進入課堂”，是非常不利于學生對文字的感悟揣摩的。

我們現在提倡利用信息技術提升課堂教學效果，的確，信息技術的采用，擴大了課堂的信息量，增加了課堂教學內容的廣度和深度，但有利就有弊。有些老師上課，課件制作的非常精美、豐富，課件里面有大量有助于學生理解課文內容的畫面，還有視頻資料。但老師要意識到如果一開始就把大量畫面塞給學生，特別是高年級，對學生的語文能力培養是非常不利的。舉個最淺顯的例子，比如我們看《紅樓夢》，我們先看電視劇，再看原著和先看原著，再看電視劇，效果會一樣嗎？如果我們先看原著，再看電視劇，會發現電視劇有很多拍的不如意的地方;如果先看電視劇，再看原著，我們很容易受到電視劇里人物形象和情節的干擾，不利于品賞原著。道理是一樣的。所以我們老師在制作使用課件時，一定要把握好度，不但要考慮學生的年齡特點，還時時刻刻提醒自己，課件是教學的輔助手段，不能喧賓奪主、嘩眾取寵，課件的使用要與學生品讀文本相得益彰。

以上就是我對新課標下的語文課堂教學的幾點實踐與思考，讓我們每一語文教育工作者在語文課堂教學實踐中不斷探索，不斷反思，不斷用創新的理論來指導自己的課堂教學，不斷提升自己的語文教學能力。

參考文獻：

[1]竇桂梅主編，《聽竇桂梅老師講課》[M]華東師范大學出版社（2020）

[2]劉海濤、王林發主編，《小學語文教學目標落實藝術》[M]西南師范大學出版社（2019）