會計學(xué)“課程思政”教學(xué)研究

王飛?夏水龍

摘 要：文章在分析會計學(xué)課程思政的必要性與困難的基礎(chǔ)上，提出課程思政教學(xué)改革路徑。文章在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、思政內(nèi)容融入點、教學(xué)單元、教學(xué)考核設(shè)計等方面進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，并探討了問題導(dǎo)向、案例教學(xué)與聯(lián)席課程的三種課程思政教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)? 課程思政? 教學(xué)方法

一、引言

挖掘?qū)I(yè)課程及其教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛瑢崿F(xiàn)專業(yè)教育和思想政治教 育的協(xié)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)，課程思政是新時代高校落實立德樹人這一根本任務(wù)的重要舉措。目前，高校的課程思政存在諸 多問題，如課程思政不能體現(xiàn)專業(yè)特點或?qū)I(yè)課程的教學(xué)中缺乏思政教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)教師的育德意識和育德能力還比較薄弱，課程思政評價體系還未建立等。可見，在專業(yè)教學(xué)中更好地融合思政教學(xué)是高校教學(xué)改革中急需解決的問題。會計作為社會經(jīng)濟(jì)的一種基本制度，在中國經(jīng)濟(jì)改革與轉(zhuǎn)型發(fā)展扮演了非常重要的角色。

二、會計專業(yè)教學(xué)需要課程思政的原因

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的社會主義核心價值觀

近年來，網(wǎng)絡(luò)和社交媒體充斥著各種社會思想潮流的涌動，對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。我國大學(xué)生從緊張的高中生活進(jìn)入相對輕松的大學(xué)，他們的世界觀、人生觀、價值觀還未穩(wěn)定成型，很容易受到社會輿論特別是西方思想的影響。目前，部分大學(xué)生缺乏正能量、社會責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神，甚至違紀(jì)違法等極端事件也常常出現(xiàn)。大一新生在學(xué)完一年的思政課程后，很少接觸思政課程，這就需要高校在專業(yè)課程的教學(xué)中也能承擔(dān)育人的功能，達(dá)到立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

會計在實踐中涉及大量的價值判斷，不同人的知識、意志、愿望、興趣等都會對認(rèn)知施加影響，影響人的正確判斷。因此，會計從業(yè)者需要樹立正確的價值觀，把握事物對人的利害、好壞、善惡關(guān)系。在中國，要倡導(dǎo)中國社會主義核心價值觀，雖然大學(xué)生有不同的價值追求，但不意味著大學(xué)生不需要共同的價值追求，中國社會主義核心價值觀就是所有中國人共同的價值追求。對于價值缺失和偏離的大學(xué)生，需要核心價值觀糾正。不管是形成核心價值觀，還是糾正價值觀的偏離，會計專業(yè)課程思政都有助于大學(xué)生在未來從業(yè)過程中做出正確的價值判斷。

（二）經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需要培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

十九大報告指出，我國經(jīng)濟(jì)要從高成本、高能耗、粗放式發(fā)展轉(zhuǎn)變到管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等發(fā)展方式上。我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的著力點放在實體經(jīng)濟(jì)上，重點是微觀企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展在于企業(yè)經(jīng)營決策和管理控制的高質(zhì)量，而管理會計具有規(guī)劃、決策、控制和評價等功能，通過強(qiáng)化經(jīng)營決策和管理控制的科學(xué)性，增強(qiáng)企業(yè)核心競爭力，提高價值創(chuàng)造力，實現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。不管是企業(yè)的經(jīng)營決策，還是企業(yè)的管理控制，均需要從業(yè)者一絲不茍的敬業(yè)精神、較高的職業(yè)素養(yǎng)。高校的管理會計課程思政將有助于培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力、正直可信的職業(yè)道德、保密的職業(yè)操守。

（三）會計專業(yè)的發(fā)展需要課程思政

目前，會計正處于不斷變革的階段，正在向管理會計轉(zhuǎn)變。一是管理會計基本指引和應(yīng)用指引的發(fā)布，從體系和制度上幫助中國企業(yè)去規(guī)劃和完善管理會計體系，轉(zhuǎn)變財務(wù)職能，實現(xiàn)精益管理，促進(jìn)業(yè)財融合。二是智能制造、大數(shù)據(jù)、人工智能以及物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的應(yīng)用，會計的革新與變革要求與日俱增。長期以來，我國高校會計教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，部分高校一直使用國外的教材，直接以國外案例作為教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識脫離我國企業(yè)實際，即使學(xué)生學(xué)完了這樣的會計課程，也不能為我國企業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。

三、會計專業(yè)課程思政建設(shè)面臨的困難

（一）如何開展的討論課程思政

一般來說有以下幾個不同的看法：一是專業(yè)知識點的 融入思政內(nèi)容。會計專業(yè)課程的大知識點不下幾十個，小知識點更多，不可能每個知識點融入思政內(nèi)容，這也不現(xiàn)實，否則會影響專業(yè)課程教學(xué)效果。選哪些知識點融入思政內(nèi)容，以及選擇的每個知識點融入哪些思政內(nèi)容，每個高校、每個教師都有不同的考慮。二是專業(yè)課程留出學(xué)時，作專題講課程思政。這個觀點認(rèn)為，在專業(yè)課程教學(xué)過程中，可以在每一章節(jié)、某一個部分教學(xué)前或教學(xué)完成后根 據(jù)專業(yè)內(nèi)容，通過安排專題講座的形式把思政內(nèi)容融入課程。三是不特意在專業(yè)課程中強(qiáng)調(diào)，而是在課外通過各種形式的思政元素來影響大學(xué)生。除此之外，當(dāng)然不排除其他開展課程思政的方式，但要考慮學(xué)校的教學(xué)特點、師資力量、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。會計專業(yè)課程思政建設(shè)的原則以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，把社會主義核心價值觀、職業(yè)理想和職業(yè)道德等方面作為課程思政建設(shè)內(nèi)容。

（二）人才培養(yǎng)體系客觀上割裂了會計專業(yè)教育與思政教育有機(jī)聯(lián)系

在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中會計專業(yè)課程與思政課程是平行設(shè)置的，一直處于割裂狀態(tài)，思政課教師教思政，專業(yè)課教師教專業(yè)，相互之間沒有融通。究其原因：一是培養(yǎng)體系中人為割裂了專業(yè)教育和思政教育的有機(jī)聯(lián)系;二是專業(yè)課程大綱幾乎不涉及思政教育的內(nèi)容;三是會計專業(yè)教師對專業(yè)教育和思政教育的有機(jī)聯(lián)系認(rèn)識不足，甚至 會認(rèn)為增加自己備課難度，還有個別會計專業(yè)教師由于自己思政能力不足導(dǎo)致害怕上課程思政。以《管理會計》為例，不少教師在教學(xué)過程中重理論輕實踐，重工具輕思想，重西方教材體系輕中國企業(yè)實際，認(rèn)為只需教會學(xué)生本量利分析、短期經(jīng)營決策、預(yù)算管理、作業(yè)成本管理、業(yè)績評價等就知識。

（三）高校評價體系不利于教師育德業(yè)績考核

目前，高校在教師業(yè)績考核上普遍以科研成果或教學(xué)競賽為評價準(zhǔn)則，未對課程思政內(nèi)容提出要求。這種現(xiàn)狀下，專業(yè)課教師根本不重視課程思政教學(xué)。一個專業(yè)課教師只帶1學(xué)期專業(yè)課教學(xué)任務(wù)，甚至只有半學(xué)期的教學(xué)任務(wù)， 同時大學(xué)生核心價值觀也不是一天形成的，因此很難評估教師的育德業(yè)績。如何評價教師育德業(yè)績，高校要從頂層設(shè)計評價體系，否則很難改變高校當(dāng)前課程思政的現(xiàn)狀。

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