基于手勢和圖形譜提高低年級學生音樂綜合能力

摘 要：手勢和圖形譜是一種用圖形來記錄音樂的特殊“樂譜”，具有直觀易懂的特點。它利用生動直觀的符號和圖畫將抽象難懂的樂理知識展現出來，可以有效豐富課堂教學內容，幫助學生了解音樂的節奏、音色、旋律以及曲式結構等特征，在享受音樂的同時強化樂理知識，有助于加深對于音樂的理解和記憶，尤其是對于低段教學來說更加適合，其有效彌補了傳統教學方法存在的不足。

關鍵詞：低年級音樂;手勢和圖形譜;提高;應用策略

“柯爾文手勢”是一種身體語言，它把音階中的Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti，用七個不同的手勢和位置高低一一對應，通過空間的位移，使音高概念視覺化、形象化，柯爾文手勢是小學音樂老師教學的“必備法寶”，可以讓學生對音樂有一個更深層的認知。在小學音樂教學中應用圖形譜不僅可以培養學生學習興趣，深化對于樂理知識的掌握和理解，還能減輕教師教學壓力，打造高效而靈動的音樂課堂，身為音樂教師應該重視起來。因此，如何在實際的教學中適度、恰到好處地運用圖形譜引導學生“閱讀”音樂，是值得我們探討的。

一、手勢和圖形譜在低年級音樂教學中的作用

（一）手勢的教學作用

新課程改革要求各學段的教學都應以學生主動學為主，特別是在小學音樂教學中，教師應明確自己“主導性”身份，柯爾文手勢恰好為構建和諧師生關系提供了平臺，在互動中，拉近了小學生與音樂教師之間的距離。為了便于學生的理解樂理知識，教師利用柯爾文手勢，活躍課堂氣氛的同時，還能輔助他們深入了解音樂特性，使抽象的歌唱技巧形象化，激發學生學習的興致，進而調動了他們的積極性。

（二）圖形譜的教學作用

在小學音樂課堂的教學中運用圖形譜，可以幫助學生更加直觀地“閱讀”音樂，從而走進音樂。可以引導學生在欣賞音樂的同時分析圖形譜，通過圖形譜中的相關符號要素了解音樂中所包含的規律和知識，這種教學方式能夠把費力難懂的樂理知識難度降到最低。教師在教學過程中首先要做的就是挖掘歌曲中的音樂要素，以此來激發學生的求知欲。圖形譜的運用在很大程度上滿足了這個需求，化抽象為具體，化復雜為簡單，賦予了音樂一定的輪廓和概念，刷新了學生對于音樂的認識，幫助其更好地理解并掌握樂理知識，感悟每首歌中所表達的情感，形成良好的音樂素養。

二、手勢和圖形譜在低年級音樂教學中的應用策略

（一）手勢在音樂教學中的應用

1.手勢在音準教學中的應用策略

音準是小學教學中的基礎性內容，教師利用不同的手勢表示不同音階的高低，他們可采用如下動作開展音準教學：Do——雙手握拳放于腰部位置，給人固定、扎實的感覺，象征著主音的穩定性;Re：雙手掌心向下呈斜上45度，放在小腹前，像一個樓梯，位于Do和Mi中間;Mi：雙手指尖相對，掌心向下，位于肋骨處，給人以平穩的感覺;Fa：掌心向外，拇指向下，其他四指握拳，放置于橫膈膜處;Sol：手心向內，五指相對，拇指向食指貼合，位于胸前;La：掌心向下，五指放松自然下垂，放于頸前;Ti：雙手食指伸直向內側45度傾斜，其余四指緊握，與鼻、眼平行。在小學一年級第一次音樂課上，老師合理運用“柯爾文手勢”，使音符教學極具趣味性，讓孩子邊做邊學，減弱畏難情緒，在不知不覺中掌握了音準的基礎知識。

2.手勢在音階教學中的應用策略

一是利用手勢引導學生由簡到難地模仿練習音階和音高，此時還需要學生調動自己記憶的積極性，經過反復模仿練習音階，最后熟練掌握首調和音階的技巧。二是教師要引導學生用“心”感受音階的特質，在實踐教學中利用柯爾文手勢，穿插必要的模仿練習，能夠較快地實現教學訓練目標。學生掌握了歌唱基本技能，就可設計“聽歌曲，拍節奏”、“聽節奏，填歌詞”等游戲，諸如此類的游戲簡單易行，讓學生在游戲中勇于思考，大膽創造，提高他們的實踐能力。例如：教師在教學《癩蛤蟆和小青蛙》時，以柯爾文手勢唱音階的發聲練習拉開課堂的序幕，通過音樂的聲勢律動，學生們感受到了這首歌的強弱規律，通過學習小組合作表演歌曲的所描述情境，比一比看看哪個同學做的更好，整堂課氛圍輕松愉快，讓孩子們在游戲中習得知識。

（二）圖形譜在音樂教學中的應用

1.結合教材內容，合理設計圖形譜

現行的小學音樂教材中很多內容都配有相應的圖形譜，但是也有一些沒有，對于這類內容的教學，教師就需要自行創作設計圖形譜。首先，圖形譜的設計應通俗易懂，對教學歌曲應進行仔細的聆聽和分析，確保了解整首歌曲的節奏、旋律、歌詞等內容，則圖形譜的設計才可以將歌曲中所包含的內容全部直觀地表現出來，并且通俗易懂、特點鮮明;其次，保證圖形譜設計科學嚴謹。每一首歌都有不同難度的知識點，教師既要分析歌曲中的重難點內容，又要想辦法將其以簡單易懂的方式科學地呈現在學生面前。激發學習欲望，提高學習積極性，保證學習效果。

2.巧用圖形譜，感知樂曲旋律

圖形譜主要由不同的符號組成，目的是通過形象的符號展現抽象的樂理知識。通過分析小學音樂教材可以發現，很多內容都配有相應的圖形譜，生動形象的圖形譜將歌曲的意境和旋律展現得淋漓盡致。教師可以充分利用這些圖形譜進行課堂教學，幫助學生更好地感知樂曲旋律。

三、不斷完善手勢和圖形譜教學，提升小學音樂教學效果

經過一段時間的學習，學生樂理知識的掌握情況得到了一定的提高，其中大部分人已經掌握并能熟練應用柯爾文手勢，對音樂學習產生了濃厚的興趣之后，他們主動去識譜，學習新的兒歌。經了解，他們還將科爾文手勢教給了家長和自己的小伙伴，樂于在大家面前演唱自己在校學習的歌曲，如《小手拉大手》、《玩具進行曲》、《熱愛地球媽媽》等，分享自己音樂學習的快樂。與此同時，在學期末，教師組織進行歌唱音樂考試，不難發現，一些學生會邊做科爾文手勢邊唱歌，且各方面表現都十分優異。手勢教學在小學音樂教學中起到了不容忽視的現實意義，在今后的課堂教學中，想要做一名優秀的小學音樂教師，還應不斷完善手勢教學，以調動學生學習音樂的積極性為出發點，消除他們學習音樂的抵觸情緒，提高小學音樂的課堂教學質量。

總而言之，柯爾文手勢在小學音樂教學中的廣泛應用，不僅能引導學生較快地進入課堂學習，還激發了他們繼續學習的信心。打破傳統“滿堂灌”教學模式的限制，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中，運用科爾文手勢為學生們帶來獨特的音樂感受。

本文系江蘇省教育學會“十四五”教育科研規劃2021年度課題《基于手勢和圖形譜提高低年級學生音樂綜合能力的研究》階段性研究成果之一，課題編號207，課題主持人：彭麗、高秀蓮，課題核心組成員有：周菲菲、吳培娟、張海強、張雨婷、陳實、楊軍、張月、王文靜、陳永全。