黃如然：利用項目式學習推進初中數學教學的實踐與反思

黃如然

摘 要：目前，隨著我國對改革教學理念的關注度日益增加，也使得教學課程進一步變革，各種嶄新的教育理念和教學模式也得到了使用。其中采用項目式教學的主要方法就是通過把學生視為最基本的教學方法，進一步培養學生良好的學習慣例，從而引發其對數學的深厚興趣愛好。在此基礎上，讓每個學生能夠了解初中數學課程中的重難點問題，從而培養正確的邏輯思維。相應的教師也要根據每個學生的基礎特性，因材施教，不斷創新教育體制。在進一步提高初中數學質量的基礎上，促使每個學生的數理水平進一步提高。

關鍵詞：項目式學習;初中數學;實踐反思

引言

文章首先從項目式課程的基本特征和作用展開了分析，并以此為基礎，指出掌握初中數學特色，做好前期的目標課程準備;確定學習目標和任務，創造良好教學情境;開展多樣化的目標教學，關注數學學習細節問題;實施教師合作小組學習制度，對學生成績作出合理評估等多個層面的舉措。希望教師們在實施初中數學的教育過程中，充分運用項目式教學的優點，充分調動學生對數學的學習興趣，增強其實踐和探索意志。在提升質量的基礎上，促進學生的全面發展。

一、項目式學習的基本特點與重要意義

（一）項目式學習的基本特點

項目式教學是一個全新的教學方法，具體有如下幾個方面的特征：①教師應當把項目任務當成中心教學內容，給學生創造有價值的情境，引導所有學生加入其中，并運用不同的教學資源圍繞著項目處理的問題，同時鼓勵學生運用不同有效的教學資源處理更多的問題，從而逐步形成完善的體系教學。②項目式教學把數學知識理念滲透到項目任務之中，學生感受到了各種理念和知識的運用過程，可以不斷加強學生對有關知識點和理念的掌握，還可以學會運用相應的教學技巧，從而進一步提升學生自己的思維能力。③項目的教學模式可以增進不同課程間的融合性，使學生可以在教學的過程中運用各個課程的知識點處理數學問題，還可以提高學生技能的全面提高[1]。

（二）項目式學習的重要意義

首先，項目式課程可以適應學生的個性化發展，通過選擇不同的學習模式，可以創造良好的個人發揮空間，并通過不同的技能方式解決問題。其次，訓練學生的獨立學習能力，按照學生的學習水平和興趣愛好選擇學習內容，制訂具體的學習規劃，讓學生的獨立能力得以提高。再次，項目教學模式可以讓學生對知識點進行活學活用，還可以更強調知識點的體驗和運用，明確面臨的問題，并將信息加以總結，培養其解題的實踐能力。目前，由于項目式教學和與實際的數學課堂教學還存在著一些距離，在實踐推廣過程中仍存在著諸多困難。上海美國學校一位從事PBL實踐的教師米勒（Miller）教授指出：和其他課程比較，把PBL作為基礎數學課程則比較困難。由此可見，通過項目式教學促進數學課程教育，尤其是基于項目式的數學課程對于中學生學習效果，應當怎樣評估、怎么判斷高中學生的能力發展水平、基礎知識掌握狀況和創新能力提升水平等系列問題。

二、利用項目式學習推進初中數學教學的實踐路徑

1、以項目學習為橋梁，構建情境教學課堂

由于數學課堂自身獨特的性質，即課堂自身的矛盾性以及對數字構建的抽像性，所以針對初中時期的學生們來說，在幾何學習往往是具有困難的。所以根據這些現象的存在，教師要以課程教學作為平臺，給學生提供情境教學課堂。而教師也可以這樣設置自己的教學內容，比如在針對《反比例函數》這一章節內容的教學中，教師們首先就應該將情境教學導入課堂[2]。由于經過前期的教學，學生就可以比較清楚了解在汽車前進時速相同的前提下，汽車前進的里程與行駛時間之間呈正比例的關系，于是教師就可以利用幫助學生通過計算最快的時間到達來進行情景導入。然后教師可以從對學生的認識觀點入手，對學生進行分類，同時讓學生彼此共同探討自己的觀點。在學生自己分組進行探討的過程中，教師可以不時參與學生彼此的探討，還可以邀請學生來共享自己小組討論的成果。

二、以項目學習為基礎，組織游戲化教學

中學階段對學生來說，是真正從兒童時代的天真活潑，走向成長時期的理智。所以在這一發展階段里，教師們要注意對學生的指導，從而有助于學生更良好地完成過渡任務。而愛玩也是學生的天生，教師們要利用好學生的這種愛玩的天生，在教育過程中設定合適的游戲，并以此促使學習質量提高。也因此，教師們可以通過這樣對《實數》的這一章節展開介紹，并引導好學生們通過自我與小組的合作，來探究什么樣是不合理數、什么樣是有理數，并舉例。學生們能夠利用生活和教學過程中的內容展開探究和辯論，在這種過程中教師們能夠成為主要參與者和合作伙伴，在學生探究的過程中教師能夠不斷地給出問題作為引導，從而可以使學生越來越積極地參與到課堂教學中，進而在集體的共同努力下確定了無理數的基本概念——無理數是無限不循環的小數。

三、以項目學習為源頭，激發數學學習興趣

伴隨著現代性的發展，新課程改革教學理念日益推進，學生是學習的重要地位的定義也將日益被人民所接受[3]。教導學生最佳的教師就是興趣，而教師教學生最佳的教育形式便是引發學生對掌握數學的濃厚興趣，進而提高的學習效果。也只有在學生對知識越來越充滿濃厚興趣的前提下，學生才會越來越富有積極性，根據這些情況的出現，教師就需要不斷地在教學流程中進行新奇性元素的添加，以便于充分調動學生對數學有濃厚興趣。然后教師列出相應的例題，并在教學中讓學生根據曾經學過的東西，把這個提問回答，從而得到最后的結果。將問題示范給每個學生們做，接著教師再給每個學生布置下任務，從生活的不同區域中找到自己感興趣的問題展開研究，教師首先按照研究到的數據制作一個圖表，然后再按照圖表繪出圖像，每個學生進行編題、求解，得出一個完整的問題，并可以探討如何是對該問題最優益的解決方案。

結束語

綜上所述，在進行數學教育的過程中，項目式教學有著一定的教學意義，它不但可以培養學生的綜合學習能力，還可以讓其比較深刻地掌握項目教學基本特點，并注意于把理論和實際相結合，從而創新課程體系。

參考文獻

[1]葉春萍.基于網絡環境的初中數學項目式學習設計與實踐成效研究[J].華夏教師，2018，105（21）.

[2]王琳娜.淺談在初中數學習題教學中有效利用錯誤資源[J].學周刊，2019（35）：109.

[3]李騰飛.“基于項目的學習”設計問題與對策：以語文學科為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2021（3）.