讓感恩教育融入課堂教學

陳祥奔

一、 背景分析：

感恩就是帶著一顆真誠的心去報答感謝他人，學會感恩。無論我們走到哪里，在父母心中，我們永遠都是最可愛，最需要保護的孩子。他們用暖暖的心燈讓我體味生命是如此豐富而厚有。 然而我們沐浴在愛的光輝里，無盡的索取父母給予的愛， 嬌慣、任性，總是覺得理所當然。總是很少能體諒父母的艱辛，也體察不到父母那一顆表面堅強背后所隱藏的脆弱的心靈，它也需要我們用自己的愛、理解去呵護，去溫潤。

二、目標設計：

1. 深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，體會母親無私偉大的愛與苦。

2. 在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒，感受無盡的追悔。

3.聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

三、 過程設計：

（一）新課導入：

師：無論你身在何處，有一個人，她永遠占據在你心中最柔軟的地方;有一種愛，它讓你肆意索取，卻不要你任何回報，這個人，叫“母親”，這種愛，叫“母愛”。

下面我們一起來看一個發生在汶川地震中一位偉大母親的故事。（課件出示圖片）

師：這是世界上最感人的短信，同時也是一條特殊的遺囑，把所有的苦難自己來扛，只要孩子能夠健康快樂，這就是母親。我們今天來學習一篇課文《秋天的懷念》，文中就有這樣一位慈愛的母親。

史鐵生20歲時不幸因病癱瘓，風華正茂的他不得不終生以輪椅為伴，他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔，以至于忽視了慈愛的母親對他的無微不至的照顧，母親身患重病，他竟全然不知，當母親卻永遠地離開了他，留給他的是無盡的悔恨。

（二）初步感知：

初讀課文，感知文章內容， 你感受到了作者怎樣的情感？

（1）作者對母親的懷念之情;

（2）作者對母親的懺悔、自責、愧疚之情;

（3） 作者成長后，完全理解母親的良苦用心。

小結：同學們都有一顆如此善感、善悟的心，相信你一定能走入他的心靈世界，會更深地理解史鐵生，成為他的知己。

（三）研讀賞析

1、體味痛苦中難以言狀的絕望

史鐵生，在春風得意的時候遭遇如此磨難，癱瘓了雙腿，他的心情會怎樣？

例：

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁陣，我會突然把眼前的玻璃砸碎;聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

〔朗讀指導〕：讀我“暴怒無常”的句子時要讀出“暴怒”，“絕望”的語氣。學生自主交流、體會。

2、深味苦難里被掩埋的母愛。

（1）在史鐵生活得最痛苦的時候，是誰陪伴在他身邊？當時母親的身體狀況如何？請找出相關語句，朗讀出來。

師：身患絕癥的母親面對死亡，她有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁？ 母親是什么樣的母親？

（生：堅強與無私;把所有的苦難獨自承擔）

出示課件：在那段日子里——那是好幾年長的一段日子，我想我一定使母親作過了最壞的準備了，但她從來沒有對我說過：“你為我想想。” …… 這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

—— 《我與地壇》

（2）師：這是一位最苦的母親，身患絕癥，絲毫不能在孩子面前透露自己的病情，在面對孩子情緒煩躁，動輒大發脾氣的情況下，更沒有把自己的負面情緒帶給孩子，而是細心的照顧，時刻呵護孩子敏感的心靈。再讀課文，母親為了兒子究竟還做了什么？

a.我暴怒無常，母親撫慰我。“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，;看著我……”

（“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我”，體會母親撫慰我的細致和體貼和內心的痛苦。）

b.“……對于‘跑’和‘踩’這一類字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”面對癱瘓的我，母親更加敏感。

（前面歡快的語調在此戛然而止，母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面在學生的腦海里凸顯。由此，再次強調“苦”）

小結：母親的忍，母親的愁，母親的喜悅、敏感都是因為什么？

3、探究，領悟“好好活下去”愧疚與悔恨。

然而就這一去就再也沒有回來。在臨終前她最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”你從中體會到了什么？

（母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛。）

出示課件，教師朗讀。

在這樣一個秋天，回憶起母親的愛、鼓勵與期望，仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話，怎不令人淚下？此刻，史鐵生的內心是怎樣的呢？他會母親說些什么？

生：對母親無盡的思念;對母親充滿了感激;是滿腹的愧疚吧！

四、 拓展延伸

回想父母曾經為自己所做的事情，學習了這篇課文，你一定會有更多更深的感受，此刻你最想說的是什么？

五、教學反思

本節課的教學設計以母親的“愛”和作者的“悔”作為主線貫穿課堂教學全過程，重點在品讀中引導學生體味苦難里隱藏的深愛。對父母的感恩，回報父母的情感就無聲的在學生心靈滋長。學生們將一份感動深深根植在心底，但我試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動，更重要的是讀出自己的思考。因為有了對文本的深刻感悟，有了和史鐵生心靈的交融，孩子們此時的交流，顯得如此真實親切，自然有味。