高中英語閱讀自主性學習教學模式實踐

鄭崇贊

摘 要：英語閱讀涵蓋的主題范圍寬泛、體裁多樣，并具有大量的英語常識，是英語的核心部分之一，同樣也是鍛煉學生閱讀才能的主要渠道。在英語閱讀教學過程中，不但應該重視學生朗讀能力的培訓，更要注重學生主動學習能力的培訓，讓學生的學習積極力得以提高。在本文中，筆者將針對高中英語閱讀課堂，對培養學生自主性學習的途徑加以深入研究與探索，并期望此項研究成果能夠為今后高中英語閱讀實驗教學活動的發展提供基礎。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;自主學習;

引言

閱讀能力是指學生透過閱讀，獲得全新的認識，進而提升認知水準，并提升剖析問題與解決問題的能力。在中學時代，英語閱讀學習能力是十分關鍵的。根據目前在閱讀教學中出現的不足，并結合學生平時的實際，筆者認為要注重閱讀量與學生主動閱讀，同時從閱讀材料的選用與教師的指導性作用多個方面，提出具體的指導意見。怎樣讓學生進行比較形式多樣的閱讀活動，以培養學生的閱讀能力和自主能力呢？這就必須做到以下方面。

一、現階段高中英語閱讀教學的不足

長期以來，在高中英語教學中，閱讀能力一直都是倍受重視的。從新課程要求的修訂以及新課程的采用中也可看到，閱讀教學是相當受關注的。而實際上，高中英語教學課堂上，閱讀教學還存在著某些缺陷，現筆者將進行以下總結：

（一）教學指導思想和教學方法缺乏先進性

現在的高中英語教學課堂仍然將傳授內容當成主要的或者是單一的課程目的和內容，課堂以字詞、文字、句子為主，注重文字內容，輕文字所表達的內容。這和《全日制義務教育———普通高級中學英語課程標準（試驗稿）》中所明確提出的基本要求———英語課程改革的重心在于要徹底改變英語中過于注重英語和詞匯知識的介紹和傳遞有所背離。

（二）輕視弱化基礎詞匯及語法教學

這個狀態和前者完全相反，原因主要在于學生沒有正確理解新課程的核心理念，雖然新課程標準主要強調學生敏捷的英語使用能力，但并不代表學生要忽略其他英語知識點的累積。恰恰相反，堅實的英語基礎知識才是學生靈巧使用的前提條件。但倘若學生在閱讀課中談英語色變，則時日一長，學生便無從掌握復雜語句和晦澀句子，反倒不利于學生閱讀能力的培養[1]。

（三）單一的閱讀教學模式

教學目的和教學內容都僅局限于對所閱課本的表層認知上，即理解新詞，掌握新句型，認知新的句法構成，而上課的實際教學也只能是看圖識新詞、單詞意思連接、找出相似的句子和文法構成等，使得很多學生對所閱文章無法正確進行有效的理解和推斷，更無法準確抓住文本的脈絡，進而妨礙了對文本總體和深層的意義掌握，更不利于學生的批判性思維發揮。

（四）多媒體教學手段濫用泛用

高中英語閱讀教學不同于低年級的閱讀教學，因為有些文章就需要讓學生經過文本解釋和演繹歸納，并從中獲得，這也是高年級學生必須要掌握的文本解碼能力。如果直接使用多媒體手段以目視或聽力上的直接形態呈現，反而不利于學生抽象思維與邏輯推理能力的培養，而且易于形成學生惰性的閱讀習慣。因此針對如上所述，培養學生的獨立閱讀能力便成為了迫切的問題。

二、高中英語閱讀教學中如何培養學生自主學習

1、引導學生開展自主線索學習

為了訓練學生迅速把握文字線索的能力，這就要求學生在閱讀訓練的時候采取了自上而下的閱讀方法，從而把握時機提高迅速瀏覽的能力。首先要培養發問的好習慣，因為提問不但促進了知識掌握，而且是個人成長的好習慣。閱讀時要備好復習的用具，如詞典、軟件、記錄本等，先把不知道的地方隨時記錄下來。然后再把經常錯誤的地方記在一小本上，反復溫習鞏固，以防止反復錯誤;把閱讀當成每日早晨起床的習慣動作[2]。

在閱讀時選擇英語優秀的典籍名片為閱讀材料，不是為背誦而閱讀，要把英語訓練、文字鑒賞、詞匯記憶、句子積累、語感訓練融合在閱讀過程中。另外還要把復習當成學習的一項主要過程，并制訂一些學習與復習的策略。由于高中英語閱讀過程通常包括了識別英語符號與對文章內容的創造性認識二種過程，所以，要想更進一步提高學生對內容的認識程度，就必須精讀篇章，并研究細節內容。

二、營造良好的氛圍

學生必須一直保持預習過程，以確定新課前預習的時機、方法和具體內容等。特別是對某些語句與生詞盡量地在新課前背下來，從而使學生能夠從閱讀片段當中發現內涵更加深厚和優秀的段落和句型，從而進行模擬仿寫。在閱讀過程中不但必須堅持新教學上一定要遵守的班級紀律，同時還必須作好相應的筆記，這就需要學生充分調動所有感官系統，使得在新課堂上能夠形成良好的習慣，帶著在自己預習過程中不明白的詞匯與問題仔細聽講解，并作好筆記，以便鞏固。新課后復習也是一種對基礎知識的積累與提高，在引導學生復習的過程中，一定要把課堂筆記內容與教材加以對照，并聯系新舊知識點，使知識內容變得更為系統性和條理化。

三、幫助學生選擇科學的學習策略

教師在開展英語閱讀教學過程中一定要注意對學習技能的引導，要讓學生把自身的注意力放到比較關鍵和重要的學習和實踐活動上，而對一些比較不這么關鍵的目標和具體內容則要有選擇地忽視[3]。學生對策略作出了有選擇的重視，就是他把握學習的主要標志。在開展閱讀的教學過程中，筆者通常會采取讓學生總結短文主題大意的方法，同時也告訴學生：一旦以后出現了此類的問題即可總結短文的主題大意，而不要在細節上花費過多的時間實踐。在課余時間學校還組織學生開展相應的課外活動，使學生們能夠獨立的完成資料的歸檔整理并彼此協作，從而建立起知識庫系統，同時讓學生的主動學習能力也得以提高，如通過小組的方法幫助學生開展不同的課外活動，包括辦英語報、詩歌欣賞、原版電影賞析以及英語短劇等，從而讓學生的主動學習能力得以培養。

結束語

由于英語閱讀能力在高中英語教學中占比例比較大，因此學生不但要提高自己的英語閱讀能力，還必須訓練自主學習能力。本章就重點根據筆者自身經歷，闡述了在英語閱讀教學中訓練學生獨立閱讀能力的具體方法途徑，力求為實際教學的實施打下基礎。

參考文獻

[1]蔡尚英.高中英語閱讀教學中學生自主學習能力培養探析[J].考試周刊，2018（23）.

[2]張全麗.高中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養[J].考試周刊，2017（23）.

[3]吳巧仙.高中英語閱讀教學中如何讓學生自主學習[J].中外交流，2017（4）.