如何在語文教學中進行有效對話

邱珺

摘 要：長期以來，語文教學中關于對話理論的研究層出不窮。本文根據(jù)對話理論在語文教學中的運用，教學方法的選擇和利用，以及對話教學各要素適配機制方面，為語文教學如何進行有效對話提供了一些有益的思考。

關鍵詞：對話理論;語文教學;有效對話

近年來，語文教育越來越重視教學中對話。同時，也因盲目追求對話而產(chǎn)生了一些問題。例如，忽視文本而只強調(diào)交流，將語文課上成了完全的討論課;為了對話而對話，導致整節(jié)課都是問題，使學生疲憊不堪;為了讓學生說出自己想聽到的答案，而去干擾學生的思考，片面追求對話的結果而忽視對話的自主;不考慮學生的能力而去追求過高層次的對話，導致對話無法進行，等等。

所謂有效對話，就是有意義的對話。而語文教學中的有效對話，絕非機械性的“教師問學生答”，而是在充滿不確定性的教學場域中自然涌現(xiàn)。[1]因而，如何在不確定的教學場域中實現(xiàn)確定有效的對話，成為研究者和教師的難題。

一、對話理論在語文教學中的運用

我國學者對對話理論的研究更多的聚焦于教育實踐之上，經(jīng)常以對話理論為依據(jù)，發(fā)掘我國現(xiàn)有教育情況的弊病與缺陷。而在語文教學中，對話理論的研究則主要聚焦于閱讀教學方面。

王榮生教授指出，當前在語文教學界所提到的對話理論，或者說，當前在語文教學界所理解的閱讀對話理論，更多的是與“教學對話理論相關聯(lián)。”[2]基于對話理論，應該讓學生自己“聽”，自己“說”。但在實踐中，真正有效的對話在語文教學中并未落地。

二、在語文教學中進行有效對話的方法

要在語文教學中真正實現(xiàn)有效對話，離不開各種行之有效的方法和策略。

（一）巧妙運用各種教學方法進行有效對話

1.運用談話法進行有效對話。談話法又叫問答法。傳統(tǒng)的問答法存在諸多弊端，雖改變了以往的“滿堂灌”的講述模式，卻走向了另一個“滿堂問”的極端。這樣產(chǎn)生的對話行為，往往很難達到預期的教學效果，也就很難成為教學中有效的對話。利用問答法來實現(xiàn)語文教學中的有效對話，應該取其精華，去其糟粕。

第一，圍繞文本，設置主問題。在語文課堂中，為了使對話有效進行。可以根據(jù)教學目標以及文本的內(nèi)容，設計一個主要問題，整個課堂一線串珠式地圍繞這個問題發(fā)散開來，設計適量次要問題。使得對話不偏離文本，從而取得預期的教學效果。

第二，避免設計過多問題。一堂語文課的時間是有限的，為了使對話有效進行，語文教師應當合理控制教學流程，有的放矢地進行提問。擯棄與課堂主旨相背離的問題，盡量減少次要問題。使得語文課堂的對話，主次分明。

第三，不為了提問而提問。在語文教學中，一個問題的設計，應該要有意義，否則產(chǎn)生的對話也毫無意義。需要明確的是，語文教學中的對話，始終都是為提高學生的語文核心素養(yǎng)而服務的。

2.運用情境教學法進行有效對話。利用情境教學法進行對話，無非就是為學生創(chuàng)設一個語言情境，讓學生在這樣一個語言情境中對話交流。

值得注意的是，創(chuàng)設的語言情境不能夠偏離學生生活。表現(xiàn)在口語交際教學中，就是要讓學生有話可說。比如，設計志愿者說服想要闖紅燈的行人的情境，在這樣的情境中展開對話，使學生習得說話和聽話的能力。葉圣陶曾經(jīng)說過，“作文無非就是把想說的話寫下來。”[3]（P565）因此，在作文教學中創(chuàng)設一個語言情境，幫助學生解決作文寫什么、作文寫給誰看的難題，自然使得學生有話可說。

3.運用發(fā)現(xiàn)教學法進行有效對話。發(fā)現(xiàn)法是指教師提供適合學生學習水平的教材，引導學生自己探索，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，得出結論的教學方法。在語文教學中，發(fā)現(xiàn)法又稱“問題教學法”。在閱讀教學中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，實際上是學生自身與文本進行對話的過程。此種對話形式產(chǎn)生的對話意義比教師提問更為深刻。

“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身”。[3]（P54）教學方法無窮無盡，什么樣的教學方法確實能夠產(chǎn)生有效對話，還需要經(jīng)過實踐的檢驗。

（二）建立語文對話教學中各要素的適配機制

1.培養(yǎng)學生對話的態(tài)度和能力。實現(xiàn)語文教學中的有效對話，離不開學生。語文作為一種“工具”，要求教師在語文教學中教會學生，聽的能力和說的能力。在閱讀教學中，學生和文本間的對話實踐是培養(yǎng)對話態(tài)度和能力的基本途徑。強調(diào)學生和文本的對話關系，不僅僅是出于閱讀技能培養(yǎng)的考慮，作為教育活動，還是完善人格的需要。因此要鼓勵學生與文本之間的對話交流，在對話中，習得語文知識，獲得語文能力，并從中得到思想啟迪。

2.調(diào)整對話教學中教師的定位。要在語文教學中進行有效對話，并沒有淡化教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。語文教師必須把學生的聽說讀寫活動提升為對話實踐，并置身于其中，教會學生學會對話。以閱讀教學為例，在對話教學中，教師既是一個與文本進行對話的對話者，同時也是一個教育者。面對文本，教師和學生是平等的，但并不意味著教師學生的理解能力是相等的。與學生相較，語文教師是較為成熟的閱讀者，他的視野和理解力一般大于學生。因此，教師需要擔負起對話的責任，重視語文教學中的對話。

3.有效對話離不開知識的支持。雖然不能說教學前學生知識的豐富程度必然會決定體驗的深淺，但至少可以說二者是相關的。這些知識并不是教學的目的，但他們是理解文本的必要輔助手段。學生如果缺乏這些知識，就會妨礙與文本的對話。因此，教師需要補充這些知識。補充的方式可以是傳授講解，也可以是學生查閱資料。比如在教學《永遇樂·京口北固亭懷古》時，學生不了解“孫仲謀、寄奴、元嘉、佛貍、廉頗”的典故和辛棄疾的個人經(jīng)歷以及他所處的時代背景，就無法與文本實現(xiàn)有效的對話交流。對話教學并不是不教知識，只是不將知識的傳授當做終極目的，而主要是將之看成學生與文本對話的手段。除此之外，語文教學中還可以利用合作學習等方式，實現(xiàn)學生與學生之間的對話和交流。

誠然，本文對語文教學進行有效對話提供了一些思路。但在語文教學中實現(xiàn)有效對話，還需要理論與實踐相結合。語文教育者和研究者要懂得運用恰當?shù)慕虒W方法來實現(xiàn)語文教學中的有效對話，繼續(xù)摸索教師與學生、文本之間進行對話的模式。要想真正在語文教學中實現(xiàn)有效對話，還有很長的一段路要走。

參考文獻

[1]汪旭.何謂有效的課堂教學對話[J].教育微論，2021，（2）：105.

[2]王榮生.語文科課程論基礎[M].北京：教育科學出版社，2005：200.

[3]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.