以“悅”促“閱”

王芳

摘 要：隨著新課改的深入發展與完善，統編教材在編排中將課外閱讀納入教材體制的“快樂讀書吧”板塊，而且貫穿了整個小學階段，極大地推動了閱讀教學的發展以及學生閱讀能力的提升?；诖?，“寓教于樂，讓學生喜歡閱讀”“指導方法，讓學生學會閱讀”“創造平臺，讓學生感受閱讀”是提高低年級學生閱讀能力的主要策略。

關鍵詞：小學語文 快樂讀書吧 閱讀能力

由于長期以來受電子產品、網絡的影響，學生出現了讀書難，難讀書的現象。而 “快樂讀書吧”作為統編版教科書設置的全新欄目，旨在將課外閱讀與當下語文課程體系有機融合，使得課外閱讀不斷走向系統化、課程化。對于提升學生課外閱讀的有效性，有著極為重要的作用。

一、導讀課，寓教于樂，讓學生喜歡閱讀

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢?，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要牢牢抓住小學生的好奇心，通過利用有效的教學手段來，充分激發小學生的閱讀興趣，讓他們真正喜歡上閱讀，進而更加自愿、快樂的投入到閱讀學習之中，并掌握一定的閱讀知識。

“快樂讀書吧”欄目不是一節課可以完成的，應該是貫穿一學期的系列讀書活動，應按階段推進讀書進程。就一本書的閱讀教學而言，要有導讀課、推進閱讀課、分享課、延伸課。其中導讀課是整本書閱讀的開篇，目的是激發孩子的閱讀興趣。其中導讀課是整本書閱讀的開篇，目的是激發孩子的閱讀興趣。因此，要充分利用教材的導語、圖片及小貼士，激發學生課外閱讀的興趣，使學生對即將開始的閱讀旅程充滿期待。小學低年級的學生由于年齡和心理的特點，他們對新鮮有趣的事物具有強烈的好奇心。小學語文教師可以利用低年級學生的這一心理特點，在進行“快樂閱讀吧”教學時進行相關的課堂導入， 包括故事導入、情境導入、多媒體導入等趣味導入法，根據“快樂閱讀吧”的基本內容精心設計導入環節，吸引小學生的注意力，激發學生的興趣和對接下來課程的求知欲，從而使這一模塊教學更加高質高效。例如，在進行課外閱讀前可以先為學生提前講述一個有趣的小故事：從前有一只小青蛙，常年待在井里，仰望天空時，覺得天就是一口井的大小，逐漸地對外面失去了興趣。有一天，一只小鳥站在井口告訴了小青蛙外面的世界非常精彩， 可是小青蛙跳呀跳就是出不去， 小鳥見狀，便給了小青蛙一本書，并對小青蛙說：從書中你一樣能感受到外面世界的精彩。這時，在學生們高漲的情緒中，筆者便引導學生一起打開書，從書中閱讀出精彩的世界。這樣，教師通過課前導入，吸引了學生的注意力，激發了學生的閱讀興趣。

二、推進課，指導方法，讓學生學會閱讀

俗話說的好“沒有規矩，不成方圓”。這句話也適用于小學閱讀教學，教師只有指導學生掌握正確且高效的閱讀方法，學生才能夠真正學會閱讀，而不是為了完成閱讀任務而閱讀。因此，在小學語文閱讀教學中，教師必須要結合小學生的心理特征，以及認知能力來教授學生一定的閱讀技巧和方法，盡可能讓學生充分感受到閱讀的魅力與價值，從而有效提高學生的閱讀理解能力。

閱讀的過程是有趣的。對于低年級的學生來說，他們的讀書熱情來得快，去得也快，這就需要我們開展各種各樣的讀書活動和靈活多變的讀書形式，使他們在活動中感受到閱讀的樂趣，以活動來促進閱讀，形成良好的讀書氛圍，增強孩子們閱讀的興趣，延續這種讀書熱情。

如一年級上冊 “讀書真快樂”這一主題以圖文結合的形式，圍繞“讀書”做出了閱讀方式、閱讀途徑、閱讀成效、閱讀期待等多方面的指向。導讀時， 教師可以用學生喜歡的卡通形象來串聯活動情境，通過與卡通人物的交流對話，以及通過動畫插圖來展現內容， 引導學生饒有興趣地與教師、同伴進行 “交流”， 從而吸引學生走進書的世界。教師通過趣味導讀，架起學生與課外閱讀之間的橋梁，便可引導學生在課外閱讀的道路上漸行漸遠。兒歌的基礎上，可以開展 “童謠大擂臺”“我書我推薦”和“好書共分享”等活動。通過搭建“童謠大擂臺”，讓學生大膽誦讀自己背過的童謠、兒歌，讓學生體會音律和諧、朗朗上口、童真童趣的韻味;通過“我書我推薦”，展示學生自己帶來的童謠類、兒歌類書籍，并讓學生用自己喜歡的方式向大家介紹推薦， 并比一比誰的推薦最吸引人;通過 “好書共分享”， 引導學生交流各種書籍，并和同學一起交流分享自己特別喜歡或是自己感覺非常有趣的童謠、兒歌。 指導朗讀童謠《誰會飛》時，我引導學生多種方式讀，看圖讀，表演讀，互相問答讀、還將童謠改編成兒歌唱一唱，整節課，學生興趣盎然，課后自主地選擇了更多的童謠朗讀。

為了更好地激發學生的閱讀興趣，結合統編語文新教材的編排特點，充分利用教材資源，我根據學生愛表演的特點，指導學生將自己讀過的有趣的故事改編成劇本表演，引導他們在角色扮演中深入故事情節。演一演讓學生覺得讀課外書不再是枯燥乏味的。

三、活動課，分享成果，讓學生感受快樂

低年級的學生喜歡表達，閱讀課中如果能引導學生走進故事，感知人物形象，觸動學生的心靈，指導學生主動交流自己的閱讀收獲，在與同伴分享故事的過程中感受到讀書的樂趣。這樣就能激發學生的讀書熱情，由此他們就會想要去閱讀，并能在閱讀中享受讀書的樂趣。

二年級下冊“讀讀兒童故事”則可以通過“和故事主人公交朋友”“如果我是故事主人公”等活動，引導學生走進故事，感知人物形象，并習得讀書方法。 教學中，可以多設計一些讓學生主動參與的學習活動，讓學生在活動中產生對課外讀物的閱讀興趣。在指導學生讀童謠時，我注重朗讀方式的變化吸引學生的閱讀興趣。

《大頭兒子和小頭爸爸》讀書交流課中，我通過“和故事主人公交朋友”“如果我是故事主人公”等活動，引導學生回想自己，鏈接生活，聊聊自己和大頭兒子的相似處，很多同學講了自己有趣的童年生活。學生們驚訝的發現，原來自己就是大頭兒子，自己和家人之間有關愛、有理解、有樂趣、有歡笑……很好地將讀書和學生們的生活鏈接在一起，讓他們真切地感受到讀書的樂趣。

綜上所述，要想從真正意義上提高小學低年級學生閱讀能力在很大程度上離不開教師的有效指導及有效的教學策略。因此，作為一名語文教師，應在教學實踐中不斷提升自身的專業能力，始終堅持以生為本的教學原則，通過精心設計教學策略來激發小學生的閱讀興趣，教會小學生正確的閱讀方法，并以有效的情景來引導小學生感悟閱讀，從而使小學生的閱讀能力得以全面發展與提高。

參考文獻

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