創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力

徐勤

摘 要：學(xué)習(xí)語文不是一朝一夕的事，語文科目也不像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)那樣具有戰(zhàn)略意義，而語言技能的發(fā)展和提高是基于良好的教師和學(xué)生的辛勤工作，教學(xué)還必須積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而最大程度地發(fā)揮師資教學(xué)的作用。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方式創(chuàng)新;學(xué)習(xí)動(dòng)力

引言

現(xiàn)階段我們國家的小學(xué)語文教育事業(yè)正處于飛速成長的過程中，但是社會(huì)各界還不夠明白小學(xué)教育的重要性，小學(xué)教育中的工具的運(yùn)用也不夠合理，同時(shí)教學(xué)方式也同樣有著很多不完善不合理的地方。語文是現(xiàn)當(dāng)代青年必須要好好學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)科，也是學(xué)生以及社會(huì)成長不可缺失的一個(gè)基本要素。創(chuàng)新課堂教學(xué)方式是為了適應(yīng)新的教學(xué)課本以及課堂內(nèi)容的變化，需要不斷創(chuàng)造新式的教學(xué)方法，所以，根據(jù)一些實(shí)際情況以及教育的理論知識(shí)，對(duì)于創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式進(jìn)行了相應(yīng)的分析與研究。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）興趣低下

興趣低下是目前學(xué)生在參與語文課學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的典型問題，部分學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中對(duì)課程內(nèi)容提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒比較被動(dòng)和消極，這導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度明顯受限。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，部分教師的授課思想比較傳統(tǒng)，進(jìn)行單一的教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生思維能力受到局限的主要原因。

（二）教學(xué)質(zhì)量有待提升

縱觀當(dāng)前的語文課教學(xué)實(shí)施情況，可以發(fā)現(xiàn)課堂整體的授課質(zhì)量并不理想。因?yàn)閷W(xué)生的參與積極性較差，缺乏自主學(xué)習(xí)和深入探究的意識(shí)，在組織授課的過程中，因?yàn)榻處熦瀼氐乃枷牒驮谑谡n活動(dòng)組織上均存在著一定的局限性，導(dǎo)致語文課教學(xué)環(huán)境比較枯燥，學(xué)生的思維和能力建設(shè)也因此受到阻礙。因此，在具體明確了目前語文課教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題之后，語文教師需要在具體的育人思想上做出調(diào)整，并從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)具體的教法進(jìn)行創(chuàng)新，從而全面提升語文課教學(xué)效率。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方式的有效策略

（一）利用情境教學(xué)法，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大部分語文教師都只注重給學(xué)生講授語文知識(shí)，把語文課本上的內(nèi)容全部都“灌輸式”地教給學(xué)生，不注重跟學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中的氛圍死氣沉沉，學(xué)生聽語文教師講課，卻不發(fā)表自己的意見，語文教師不了解學(xué)生是不是真正地掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)語文學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不積極，學(xué)生的核心素養(yǎng)也無法真正培養(yǎng)起來。為了更好地解決這一問題，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語文教師可以利用情境教學(xué)方法來給小學(xué)生講課。

（二）注重小學(xué)生的主體位置，發(fā)揮小學(xué)生的能動(dòng)作用

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，每個(gè)語文教師都已經(jīng)形成固化的教學(xué)習(xí)慣，雖然可以為小學(xué)生提供較好的教學(xué)效果，但是從深層意義上看，這種固化的教學(xué)方式，反而不利于小學(xué)生形成語文創(chuàng)造思維，不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)并沒有注重小學(xué)生的主體位置，反而將語文教師作為課堂教學(xué)的主體，這就使得小學(xué)生變成被動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，使得出現(xiàn)本末倒置的教學(xué)效果，不利于提升學(xué)習(xí)積極性。那么，這就需要語文教師積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，在語文課堂中使用的教學(xué)方法，都要以小學(xué)生的角度思索其產(chǎn)生的教學(xué)作用。并且，語文教師需要注重教學(xué)方法是否可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的能動(dòng)作用，使得可以讓小學(xué)生在自主性的前提下展開學(xué)習(xí)，這就可以有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而可以提升學(xué)習(xí)積極性。

（三）游戲教學(xué)

在全面開展語文授課的過程中，教師需要在游戲化的思想觀念上進(jìn)行深度落實(shí)，在此基礎(chǔ)上對(duì)具體的游戲活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃，讓學(xué)生在游戲參與的過程中能夠有效內(nèi)化和吸收相關(guān)的課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和理解能力。比如，在組織授課的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式深入地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過角色扮演直觀呈現(xiàn)文本中的人物形象，然后通過對(duì)話交流的方式進(jìn)行深入溝通和討論，讓學(xué)生能夠積極地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)語文課上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）通過小組合作，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，總是語文教師主導(dǎo)著一切，教師在提出問題時(shí)，需要點(diǎn)名，小學(xué)生才會(huì)起來回答問題，小學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)回答教師提出的問題，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間缺乏交流。要想改變這一現(xiàn)狀，小組合作就是一個(gè)很好的方法，以小組的形式討論問題，學(xué)生沒有了面對(duì)語文教師的壓力，也可以自由發(fā)言，而且可以取長補(bǔ)短。通過小組合作，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生收獲到更多知識(shí)。

（五）多次教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性

老師將根據(jù)學(xué)生的能力來實(shí)施教育和教學(xué)策略，全面擴(kuò)展和挖掘語文教材。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，將根據(jù)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握情況對(duì)其進(jìn)行分類。類，并且問題被設(shè)計(jì)為更加分層。每個(gè)學(xué)生可以探索深入的問題和淺薄的知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新課堂僅僅是教學(xué)工作者的一種教學(xué)手段，是作用于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力以及邏輯思維能力，但最為基礎(chǔ)的作用是讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，一定不能因?yàn)閯?chuàng)新來降低對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)至關(guān)重要，為此，在小學(xué)語文教學(xué)中是一項(xiàng)重要的學(xué)科教育，為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文綜合素養(yǎng)，提高他們的語言使用和認(rèn)知能力，小學(xué)語文教師需要積極實(shí)施教學(xué)方法，開辟多種教學(xué)方法，并努力提高小學(xué)的積極性，改善小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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