“雙減”背景下初中英語課后作業設計的優化路徑

張瑞瓊

摘 要：近年來，隨著素質教育的逐漸推廣，在落實“雙減”政策的過程中，相關教育行業正在探索多樣化的方法，提升學生的綜合能力，完善作業設計就是眾多一線教師需要重點注意的問題。當前的初中生面臨的壓力大、作業多、負擔大的問題，再加之英語學習是一個需要長期積累的科目，很難在短時間內得到很大的提升，所以教師在布置作業時必須不斷創新，在保證學生掌握基礎知識的同時，融入多樣化的作業設計，加強學生的英語素養提升。

關鍵詞：初中英語 作業設計 實施要點

引言

“雙減”政策實施本質是為學生減輕課堂學習壓力課后作業負擔，但前提是要保證課堂教學效率，提高作業設計質量。因此，初中英語課堂教學方面分析，需要教師做好作業設計工作，指向教學重點，以豐富作業形式，提高作業質量，為學生營造輕松的課堂學習氛圍，使其輕松學習知識。雙減政策的實行對英語布置作業提出了新的要求，教師要通過實際的行動來減輕學生的課業負擔，讓不同的學生都在作業思考的過程中學有所得。

一、布置課前預習作業，引導學生主動進行學習

課前作業的布置是為了引導學生更好的進入課堂學習，加強學生對課堂知識的了解，在具體的學習過程中能更加集中注意力，加深對課堂知識的理解與認知。預習環節是學生進行學習的必要環節，而初中階段是培養學生形成良好習慣的起始階段，所以在初中英語的教學過程中，教師還肩負引導學生形成預習習慣的重任。大多數教師在布置英語作業時，更多的將注意力集中在作業鞏固和練習中，忽略了預習作業的布置。因此，讓學生進行課程預習往往只流于口頭形式，并不能得到具體的實現。為了保證學生的預習有效果，教師必須根據學生的具體學習情況不知相應的分層預習作業，保障每個學生都能按照自己的學習水平去預習課文內容。例如：執教者在教導學生學習《I think that mooncakes are delicious》一文時，通過泛讀可以先了解文章大意。精讀中的問題設置可以一步步引導學生了解圣誕節的精神和意義，并滲透本節課的情感目標。通過不同的閱讀策略，學生的閱讀能力得以提高，學生能夠聯系自己的生活實際思考中國的節日有哪些精神，并提高口語表達能力。教師對于學習進程較慢的同學在布置預習作業時，便可放低要求，讓他們熟悉課文、掃清生詞即可;而對于學習進程較快的同學，教師可以讓他們通過對課文的閱讀思考文章的中心思想、風格特點，進一步拔高他們的學習要求。教師通過多層次的課前預習內容分布，讓不同程度的學生都能學有所得，盡可能的完成預習的作業，長此以往就會影響學生逐步形成預習的好習慣，對進一步理解課文能形成推動作用。

二、開展討論活動，完成課堂作業

課堂作業能提升學生的課堂參與度，綜合來說，初中生的個性思維較為跳躍，但課堂教學可能會限制學生的表達。教師可以組織學生進行小組合作，提高學生的主動參與性，讓學生通過合作交流中開發自己的思維，充分表達自己的意見。但在當前的英語教學中教師往往過分重視知識和內容的輸出，卻沒有認識到對學生的培養應當放眼于全方位的英語學習乃至學生的未來發展。因此，教師在小組合作的過程中，要通過多樣化的作業方式布置，引導學生主動進行小組合作。教師在教學時，要摒棄傳統的應試教育教學思維學生的英語成績只是學生的一個方面，教師要做的不僅僅是英語作業的高效布置，還要啟發學生多樣化的思維。例如：執教者在進行《We are trying to save the earth.》這節課的講述時，教師可以通過提出問題：學生可以通過日常生活中的哪些活動保護環境，以這個話題將學生分為多個小組進行小組作業布置，讓他們進行組內討論，學生通過自由表達想法集思廣益，再派遣學生代表用英語介紹學生可以干些什么有益的活動，來保護我們的地球家園，這種以課堂小組作業布置的形式展開教學，能提高學生參與課堂作業的完成，綜合提升英語學習能力。

三、立足生活實際，優化作業內容

英語畢竟是一門語言，英語學習的一個重要方面需要貼近生活進行實際交流，教師在布置作業的過程中可以根據具體生活實際，布置作業內容。英語作業布置能讓學生貼近生活實際，得到新的學習感受。中學生都可以在學校學習和積累了許久后走出校園，在社會實踐中真聽、真感知。例如：九年級英語教學《Sad movie make me cry》，教師可以利用多媒體導入一段悲傷的電影，再為學生進行課堂講解，讓學生通過課堂學習對悲傷電影有所了解，明白悲傷電影的界定。隨后，教師可為學生布置英語日記，讓他們用英文寫下自身看過最感動的電影，增強對課文內容的理解，同時增加詞匯的積累與句子的鍛煉，提高英語寫作能力。

四、課后作業方式多樣，增加作業興趣

課后作業是為了推動學生對課堂學習的知識進行鞏固，而興趣對于學生來說是促進學生學習的重要推動力量，學生在學習時擁有了學習興趣，才更容易接受這項事務并進行持之以恒的努力。教師在布置作業時遵循趣味性原則，從學生的學習興趣出發，按照學生容易接受新事物的特點出發，布置多樣化的作業方式，增加學生的英語閱讀和寫作興趣。例如：學生在學習了《When was it invented》這一課時后，這篇文章談論重要發明的發明時間，發明者和用途。了解薯條、茶和籃球的發明歷史。能運用所學知識練習被動語態的句式。能用所學句型進行交際練習，情感、態度和價值觀目標，學生在學習時可以增加知識的積累，充滿想象力，善于觀察事物，面對難題，用積極的態度解決，發揮創造能力，認識世界，改變世界，增強他們的英語詞匯量，積累與具體感受，聯系生活實際增強作業完成的興趣。

結論

綜上所述，落實雙減政策，小學英語作業設計更加全面化。教師在教導學生時，采取了多樣化的教學方式，更加提倡以學生為出發點，尊重學生的學習差異化，促進學生全面發展。在培養學生進行英語學習的過程中，教師通過英語作業的設計與實施，布置課前預習作業引導學生主動進行學習，注重以小組合作的方式，布置英語課堂作業帶領學生進行思考，融入課內外知識的有趣面，尊重學生的學習差異化，立足于實際生活科學提出作業分層，使學生在完成作業的過程中能得到知識的思考和積累。

參考文獻

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