立德樹人視域下校園情景劇對大學生思想政治教育的作用探究

婁淑娟?劉迎迎

摘 要：以情景劇的形式開展思想政治教育是學校在國家領導人新時代中國特色社會主義思想背景下對于黨和國家要求的立德樹人根本任務的一次扎實落地。落實立德樹人根本任務是每個教育工作者聚焦和研究的重要課題，思政課是大學生思想政治教育的主渠道，努力推進思政課的改革和創新是思想政治教師的使命和責任。本文以山東城市建設職業學院情景劇教學為例，簡述情景劇對思想政治教育的作用，以期對思政課改革和創新、豐富思政課的教育教學形式起到積極作用。

關鍵詞：立德樹人、情景劇、思想政治教育

為深入貫徹國家領導人在學校思政課教師座談會上的重要講話精神和“大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來”的要求，落實教育部“一省一策思政課”集體行動，山東省教育廳基于“大思政課”理念，深挖“四史”中蘊含的豐富思政教育資源，部署和深化開展“同城大課堂”活動，2019年4月，山東省教育廳主辦的“同城大課堂”—— “五三慘案”專題教學觀摩在山東城市建設職業學院開課，情景劇《五三慘案——蔡公時遇難》作為此次專題教學觀摩課的課程導入部分與師生見面，省委教育工委、省教育廳領導及駐濟 39 所高校代表共同觀看了演出，并給予高度評價。以情景劇的形式開展思想政治教育是學校有效推動思政課改革創新、落實立德樹人根本任務的生動體現。本文以山東城市建設職業學院情景劇教學為例，簡述情景劇對思想政治教育的作用，以期對思政課改革和創新、豐富思政課的教育教學形式起到積極作用。

一、情景劇基本情況

情景劇是以文字劇本為基礎，通過演員語言、動作等舞臺呈現把情景立體、真實地再現，同時還要依賴于音效、化妝、道具、服裝等的綜合藝術。情景劇教學是以學生為本，以活動教學理論為支撐，在整個過程中師生互相學習交流、學生和學生之間互相學習交流。在情景劇教學嘗試中教師作為主導，學生主動參與，從思政課相關教學內容出發，引導學生通過自編、自導、自演、自評的形式完成思想政治教育的目的，從而增強學生學習思想政治教育課的積極性、主動性，真正完成思想政治教育的使命，提高思想政治教育的實際應用。

近些年，筆者嘗試將情景劇引入課堂教學，并取得一定成效。此次“同城大課堂”成功展示的情景劇以“濟南五三慘案”為背景，真實地再現了蔡公時遇難的壯烈場景，還原了91年前日本軍帝國主義在濟南犯下的不可饒恕的罪行。情景劇采用獨幕舞臺劇的形式，用簡短緊湊的故事結構、切身的戲劇情境、真實的舞臺語言，再現了那段腥風血雨的歷史時刻。作品通過情景劇的排演，參演者和觀看者切身體會到落后就要挨打、激起學生強烈的民族自尊心、責任心，引導學生強愛國情、立報國志。

二、情景劇教學法推動思政課教學改革

如何全面加強和改進思政課課堂教學，增強思政課的針對性、實效性，使思政理論不僅進教材、進課堂，而且真正使學生入腦入心，是思想政治理論課亟待突破的瓶頸。

（一）用情景劇的藝術形式落實統一性和多樣性相統一

將情景劇導入教學，采取項目化教學模式，充分運用情景教學法，以形式多樣化、全方位地抓住學生的注意力完成思想政治教育課的教育引導。本次“同城大課堂”的情景劇是利用“濟南五三慘案”歷史事件，在五月三日來臨之際的重大歷史節點，結合職業院校學生理論技術薄弱的特點，因地制宜、因時制宜地對學生進行專題教育引導。創新性進行革命文化思想政治主題教育，真實立體重現逝去的歷史，讓和平時期的青年學生走進歷史事件，身臨其境、感同身受、產生情感。從學生到學生，從學生排演團隊到學生觀眾，以朋輩力量為引導，用鮮活的行為和語言，觸摸歷史、銘記過去、緬懷先烈、珍愛當下。實踐表明，此次嘗試讓學生更加真實地體悟中國的過去、當下和未來，深刻理解了肩負的時代重任，進一步增強了理論認同、政治認同、情感認同，進而把學生們統一在共同理想的戰線中，更加自覺地堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，更加自覺地為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

（二）在美育教育中切實做到理論性和實踐性相統一

國家領導人3月18日在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會上強調“要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。”[]青少年階段是人生的拔節孕穗期，最需要精心引導和栽培。[]新時代要求我們成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。[]從“思政課程”到“課程思政”是對與青少年思政教育的一次重大轉變，發揮美育的思想政治教育功能，思想政治教育融入美育中與多學科相融合利用學生喜聞樂見的方式開展思政教育是課程思政的必然趨勢。此次用情景劇的藝術形式，是加強大學生對課程學習與教學實踐的廣泛、深度參與，引導學生在藝術情景中進行理性教育，切身讓學生在感受歷史、深入歷史、體悟歷史中完成感受美、接受美、審視美、傳遞美的過程，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在知行合一中進行了美育的教育、思想的洗禮，達到知情意行的升華。

（三）行動導向教學理論中落實主導性和主體性相統一

行動導向教學理論，是由英國學者提出的教育教學中的一種實際的課程方法，又稱為活動導向、行動導向、實踐導向等，是以“行動導向驅動”為主要形式，主張“學生主體”和“教師主導”，是素質教育的重要理論。教師作為情景劇中排演活動的指導，學生進行角色創作、情境構造、舞美配置，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。把思政課搬上舞臺，絕不是簡單的“照抄”，而是經過討論、策劃、研究。“很喜歡這樣的思政課形式！為了演好這出劇，我們花了一個多月查閱關于五三的書籍文獻，還看了不少影視資料，就是為了更了解五三事件。”負責劇本統籌和整理的學生認為，比起照本宣科的傳統授課，舞臺上的思政課更得人心。

（四）用中國故事在課堂中落實價值性和知識性相統一

“只有扎根腳下這塊生于斯、長于斯的土地，文藝才能接住地氣、增加底氣、灌注生氣，在世界文化激蕩中站穩腳跟。”[]“五三慘案”發生在齊魯大地，發生在濟南，獨屬于濟南的一段歷史，更是那個時代的傷痕，取材于發生在泉城的“蔡公時遇難”這個重要的歷史事件，用藝術的形式集中展現給學生，應用到思政教育的課堂中，課堂上再現歷史，課下通過學生的排演切身體驗那段情境，這就把課堂的顯性教育和課下的隱性教育相統一。