生活教育支架下幼兒語言游戲化的研究

馮慧婷

摘 要：陶行知的生活教育指出“生活即教育”，一日生活皆課程，因此在課程游戲化的背景下，幼兒園教師嘗試語言游戲化教學(xué)。本文著重指明語言游戲化的意義，提出語言游戲化現(xiàn)階段存在的問題，探索語言游戲化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：生活教育? 語言教學(xué)? 游戲化

一、幼兒語言游戲化教學(xué)的重要性

研究表明幼兒期承擔(dān)著發(fā)展幼兒口語的重要任務(wù)，幼兒3歲時(shí)掌握的詞已經(jīng)能夠達(dá)到八百到一千個(gè)左右，5歲時(shí)掌握的詞就已達(dá)三千到四千字左右，可見幼兒時(shí)期語言發(fā)展的重要性。同時(shí)，幼兒出現(xiàn)愛學(xué)舌、愛刨根問底等現(xiàn)象，這就需要我們捕捉孩子的語言敏感期，重視孩子的語言敏感期，幫助孩子度過語言敏感期。

幼兒的活動(dòng)是以游戲?yàn)橹鞯模螒蛟谟變旱恼Z言發(fā)展中有其獨(dú)特的作用，相較于其他的教學(xué)模式都是不可代替的。陳鶴琴說：“小孩子生來就是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！笨梢娪螒驅(qū)τ變旱闹匾浴?/p>

二、幼兒語言游戲化教學(xué)中存在的問題

1.游戲種類的有限性

過去少有人會(huì)關(guān)注游戲在幼兒活動(dòng)中的意義，更別說有人會(huì)去重視游戲于教學(xué)的作用。因此，對(duì)于游戲的研究與創(chuàng)造也是少有人樂意為之，于是在這樣的大背景下，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育游戲種類匱乏，在客觀上影響了教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)的結(jié)合。另外，大部分教師缺乏自主創(chuàng)造游戲的能力，這也影響了游戲種類的豐富。

2.語言游戲化教學(xué)方法靈活性的缺失

《指南》中指出：“幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)是發(fā)展幼兒的傾聽與表達(dá)能力，做好閱讀和前書寫準(zhǔn)備。”因此在幼兒期，教師應(yīng)利用符合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)手段，讓幼兒的語言能力在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來。語言教學(xué)游戲化是貼近幼兒生活與需要的，必須具有多樣性和靈活性，但是在現(xiàn)階段許多幼兒園語言活動(dòng)中，教師往往過于注重結(jié)果，而忽視了過程，本末倒置，將游戲化語言教學(xué)模式化、簡(jiǎn)單化。

3.僵硬的游戲教學(xué)模式

教師在開展活動(dòng)的時(shí)候往往忽視了幼兒的主體地位，總想著把控全局，控制幼兒，限制幼兒的自主性、獨(dú)立性，依舊用規(guī)則掌控著孩子們，教師仍然是領(lǐng)導(dǎo)者的身份，還是沒能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.短暫的游戲教學(xué)時(shí)間

在幼兒園實(shí)踐時(shí)的觀察得知，語言游戲化教學(xué)的時(shí)間太短，無法發(fā)揮游戲教學(xué)的作用，使得游戲不能發(fā)揮很大的作用，為了游戲而游戲，做不到在游戲中獲得語言方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在游戲中實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，在游戲中獲得語言能力的提升與發(fā)展。

三、幼兒語言游戲化教學(xué)的策略

1.游戲種類的創(chuàng)新，激發(fā)幼兒語言興趣。

語言游戲化教學(xué)需要教師根據(jù)主題相關(guān)性、個(gè)別差異性、年齡層次性等各方面不斷更新游戲的方法與種類。游戲可以是在原來游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，比如在大班《準(zhǔn)備上小學(xué)》主題中，我們根據(jù)主題目標(biāo)發(fā)展幼兒前閱讀和前書寫能力，和孩子們開展了一些大家熟知但是在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中比較少開展的游戲，如“百家姓”、“猜字謎”、“詞語接龍”等，讓幼兒在游戲中習(xí)得更多語言相關(guān)的新經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)語言的興趣。除此之外，語言游戲也可以是教師通過自己的智慧，根據(jù)日常生活的觀察自發(fā)創(chuàng)新出來的，比如臨近元宵節(jié)之際，我們開展了“聽音唱話”游戲，因?yàn)槠綍r(shí)我們?cè)谶^渡環(huán)節(jié)時(shí)會(huì)給孩子們滲透性地播放古詩詞的歌曲，發(fā)現(xiàn)孩子們非常感興趣，聽了幾遍就興致盎然得跟唱起來，于是就請(qǐng)孩子們收集元宵節(jié)相關(guān)習(xí)俗、由來、古詩詞等，通過接唱的游戲形式唱出來，幫助孩子們了解了元宵節(jié)的同時(shí)，也發(fā)展了語言表達(dá)與思維能力。

2.語言教學(xué)游戲化的設(shè)計(jì)，符合幼兒興趣需要和實(shí)際水平。

語言教學(xué)與游戲不是按照教案刻板、程序化地開展，而是需要教師根據(jù)幼兒個(gè)體差異、整班幼兒的興趣需要進(jìn)行調(diào)整，有的放矢，隨時(shí)更新游戲，形成班本化的活動(dòng)，這樣才能讓幼兒持續(xù)保持新鮮感，擁有興趣，并達(dá)到通過游戲?qū)崿F(xiàn)語言教學(xué)的目的。

3.幼兒自主性的體現(xiàn)，以幼兒為主。

《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。”這就要求我們教師在游戲過程中，充分給予他們時(shí)間與空間，根據(jù)幼兒跳躍性思維、具體形象思維的特點(diǎn)，給他們最大限度的自由，讓孩子們成為游戲的主人。比如在語言區(qū)活動(dòng)中，教師是作為觀察者的身份，幼兒才是游戲的主人，而不是其附屬品，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒自己選擇區(qū)域，自己選擇材料，自己選擇伙伴，自己選擇游戲，自己選擇游戲方式......不用受到規(guī)則的束縛，讓幼兒在游戲中積極主動(dòng)，且富有創(chuàng)造性得成長(zhǎng)。

4.學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，增強(qiáng)互動(dòng)性

維特根斯坦指出：“語言教學(xué)不是做出說明，而是進(jìn)行訓(xùn)練。”可見幼兒語言的學(xué)習(xí)需要有充足的實(shí)踐，而幼兒與同伴共同游戲就是實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。在集體游戲的環(huán)境下，游戲能促進(jìn)幼兒交流，交流便是運(yùn)用語言，鞏固語言，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。例如：角色游戲“小吃店”，幼兒扮演服務(wù)員、收銀員、廚師、顧客，在這個(gè)游戲中，他們學(xué)會(huì)了用禮貌用語歡迎客人，學(xué)會(huì)用量詞進(jìn)行點(diǎn)單，甚至還會(huì)去描述我們小吃店的美食。當(dāng)幼兒想說、敢說、有機(jī)會(huì)說時(shí)，他們的口語表達(dá)能力自然而然的就得到了提升。

5.游戲資源的利用，引發(fā)幼兒思考

在進(jìn)行幼兒語言游戲化教學(xué)時(shí)，游戲是教師教學(xué)內(nèi)容的一部分，是幫助教師達(dá)成語言教學(xué)目標(biāo)的。因此，教師需要巧妙利用游戲資源，事先做好充足的準(zhǔn)備，合理地將語言教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，幼兒在游戲活動(dòng)中，往往會(huì)更容易主動(dòng)思考，迫切想要在游戲中獲得成功感。例如：在小班語言教學(xué)《水果屋》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助游戲活動(dòng)來感受字的含義。教師出示水果樹的教具，請(qǐng)孩子們?cè)囈辉囌趪L試的過程中，他們能快速將動(dòng)作與字一一對(duì)應(yīng)，“摘”需要小手用力拉下來。教師請(qǐng)孩子們兩兩一組嘗試運(yùn)水果，一人拉一人推，這樣他們對(duì)“推”“拉”這兩個(gè)動(dòng)詞也有了認(rèn)知，這樣就很容易達(dá)成教學(xué)難點(diǎn)。

四、結(jié)語

幼兒階段對(duì)人一生的發(fā)展具有重要作用，處于語言敏感期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以教師要把握這個(gè)黃金時(shí)期，貫徹“生活教育”理念，巧用語言游戲化教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的語言能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶行知.陶行知全集第3卷[M] . 四川教育出版社，2005（6）.