實踐體驗

盧雪群

摘 要：雙減政策下，要改變傳統的數學教學中存在的不足，側重數學對學生思維活躍的培養，豐富數學教學中的實踐活動。數學廣角是順應學生發展規律，作為數學基本思想和基本活動的載體應運而生的，增加在小學數學的教學單元中，在教學過程中感悟和滲透數學思想。本文以數學廣角教學為出發點，立足于農村學生學習數學知識的過程中遇到的困難和問題，提出以實踐體驗教學為主的教學方式。

關鍵詞：實踐教學;中年級;數學廣角;農村;

正文：農村數學教學中存在諸多問題，師資力量缺少，教學資源匱乏，教育理念落后等都亟待解決，特別是在人教版教材加入新的數學教學課程之后，數學教師更應該與時俱進，根據農村學生學習發展的規律，制定相應的教學方案。數學廣角教學本身就是從學生出發，具有綜合實踐性質，彌補傳統數學教學中的不足，目的是培養學生的數學思維以及理性思考能力，教材的編寫也是立足于學生的日常生活事物[1]。數學教師要充分挖掘數學廣角中對學生數學學習的意義，改變傳統的教學方式，以實踐活動為主，激發學生學習數學的樂趣，培養學生的數學綜合素養。

一、立足課本，豐富課堂

數學教學一定不能脫離課本，學生了解數學知識是從課本開始的，課本的教學內容也是依據學生學習特點設計的，教師要善于挖掘教材中的數學知識點，從課本出發，做好相關的數學備課。理論教學強化實踐教學，擁有一定的理論基礎方能更好地完善實踐活動，但是理論基礎不能脫離實踐活動，要將理論教育和實踐教育結合在一起。這個過程需要教師擁有豐富的數學知識，多樣化的教學方式，能激發學生學習數學的興趣，將課本上對于學生難以理解的內容轉化成更加通俗易懂的語言等。特別是農村小學教學資源有限，教學環境較差的情況下，當務之急，教師更要從中尋找到更適合學生的教學方式，將有限的教學條件變成無限的可能[2]。比如在三年級上冊的數學廣角教學中，教材通過比賽場景的營造，運用韋恩圖更好的幫助學生理解，教師在講課過程中向學生介紹書上的兩個圓圈串聯在一起，每個圓圈表達的含義，運用最簡單的方式向學生解釋韋恩圖的含義。

二、數學思維，互動教學

學習數學更重要的是鍛煉數學思維能力，知識的學習需要搭建框架，構建學習模型。在教學過程中要豐富學生的解題思路，多種解題方法，拓寬學生的解題思維，不局限于教師或者課本提供的方式，并且在解題中從中尋找到最佳的解決方式。其次在數學學習過程中建模思想也很重要，雖然小學中年級的學生還沒有建模的意識，但是教師可以培養學生的建模習慣[3]。在解數學題時對問題中的特征以及數字關系等進行概括從而建立的數學概念、公式、定義等數學觀念。教師也要與學生在課堂上互動，互動也是一種實踐教學活動，以學生為主的互動形式，提高學生的思維以及動手操作能力，在互動中運用數學思維。比如在三年級下冊的數學廣角中，存在分類組合、平均分等數學問題，教師可以把這些例子運用到課堂上，按照輪流報數的方式，將“0、1、3、5”數字分配給學生，學生要在規定時間內找到自己可以組配的同學，如果組錯就淘汰出局。學生在游戲過程中對數字組合進行思考，并對內部運行的規律有了初步的認識，提高學生的數學思維能力。其次在平均分巧克力環節，教師可以舉一反三采取報數字的游戲，每一次多出來的同學數量就是教師考察的關鍵，為什么有些同學會組不到呢，為什么有些適合可以組到你，等等都是可以從中學習到數學問題。

三、結合環境，深入生活

數學知識的運用最終都要回歸生活，為生活服務，生活才是知識運用的最佳場所，學生的課堂也不能局限在教室和課堂中，要帶領學生走進生活。數學是一門貼近生活的學習，基礎的數學知識都可以從生活中學習到，環境也是教師利用的教學資源。學生可以將學習的數學知識運用到生活當中，將知識具體化、實踐化，教師也要豐富自身的實踐教學經驗，將學生帶出教室。比如在學習田忌賽馬問題時，可以將學生帶出教室，學生自己尋找隊友進行單人拔河比賽，學生之間比較了解，自認知道誰的力氣比較大，所以將學生以三個人為單位進行小組分組，然后小組之間進行比賽決出最強的一組。在游戲過程中學生會想起田忌賽馬中田忌使用的賽馬方式，先用力氣小的對力氣大的，力氣中等的對力氣小的。在游戲過程中學生理解田忌賽馬中存在的數學問題，這是一種優化的數學思維。在學習雞兔同籠的問題時，教師同樣可以將學生帶領出課堂，利用學生具有的生活常識，可進行角色扮演，給不同的學生設定雞和兔子。在搭配組合問題學習中，利用學具進行小組交流動手操作訓練，學生既可以動手又能動腦，且還能培養團隊合作精神，增強集體主義意識。

結語

數學廣角開拓學生的眼光，打開學生的思維，數學教師要學會利用好數學廣角中對學生數學學習方面的培養，不能圖省事含糊過去，豐富教學內容，拓寬課本內涵，帶領學生走進趣味數學的學習中。數學廣角從生活出發，從理論角度的講解不能讓學生真正領悟數學知識內涵，實踐才能更好地讓學生運用所學知識到生活當中，從而提高學生數學學習效率，達到培養學生數學綜合素養目標。

參考文獻

[1]李建輝. 農村小學四至六年級數學廣角教學現狀及策略研究[D].河南師范大學，2019.DOI：10.27118/d.cnki.ghesu.2019.000412.

[2]魏耀康.小學中年級《數學廣角》的有效教學途徑[J].科普童話，2017（22）：49.

[3]楊靜.基于數學核心素養培養的“數學廣角”教學設計探究[J].科教文匯，2022（07）：115-117.DOI：10.16871