初中數學課堂有效提問的現狀與策略研究

朱延敏

摘 要：初中數學知識過于抽象學生在理解勢必會遇到困境，這會影響學生的學習心情，打擊學生的學習自信心，學生就會在數學課堂聽講時出現"注意力不集中""睡覺"等現象，這樣不良學習狀態嚴重影響了數學教師的教學進度以及教學效果。因此作為新時代教育改革下的優秀數學教師要積極對新時代發展中誕生的教學方法進一步的探究，運用新時代的教育理念和教學方法對新時代的中學生開展中學數學知識教學，促使初中數學課堂得以創新，并切實做到與時俱進，使得新時代學生在初中數學課堂中對數學知識的學習產生新的體驗，對數學知識產生新的認知。

關鍵詞：初中數學;有效提問;教學策略

一、引言

教育改革背景下，有效提問教學法從眾多數學教學方法中脫穎而出走到了數學教師面前，數學教師要對此方法進行進一步的學習和分析，將其應用于初中數學教學課堂中能夠有效的輔助教師解決學生上課"走思""注意力不集中"等問題。教師在提出問題時要注意結合學生的思維發展情況以及學生的學習水平，避免提出的數學問題超出了學生的認知范圍，那這樣的問題就是無效的，而且還會打擊學生的學習自信心。素質教育對數學教學提出的要求中就包含了培養學生的多樣化思維這一條，所以初中數學教學時運用提問教學法是符合素質教育和時代發展的，因此，數學教師現階段應該思考的如何提出有效且合理的數學問題。

二、現階段初中數學課堂有效提問的現狀

1、問題設置重視數量忽視質量

目前來看在初中數學課堂提問教學的過程中，往往存在著過于重視問題數量，忽視問題質量的情況。當前，雖然很多教師也都認識到了課堂提問的重要性，但是卻缺乏對課堂提問的科學設計與深度把控，這就導致了在進行課堂提問的過程中，往往不夠合理，難以真正發揮出課堂提問的價值和作用。教師僅僅是安排了多個問題，但是問題比較淺顯，不能夠實現教學的目標[1]。

2、問題設置關注個體忽視整體

在當前初中數學課堂提問的過程中，同樣存在著重視個體，忽視整體的問題。一般認為，更多的教師在課堂教學中，所關注的僅僅是班級內部分學習好的學生，或者是教師喜歡的學生，而對于其他學生，教師則是不管不顧，只要其不擾亂課堂秩序即可。因此，在這樣一種情況下，也影響了課堂提問教學的有效性，甚至是進一步加劇了班級內的學生學習分化。

三、初中數學課堂有效提問策略

1、靈活教學方式，增加課堂提問的重要性

在初中階段的數學學習過程中，其實有很多同學們并不喜歡回答問題，一方面可能是有些同學們缺乏勇氣，還有一方面有的同學們可能對提問缺乏興趣。所以初中數學老師面對這種情況應該想辦法來增加提問的重要性與趣味性，讓同學們愿意回答問題，愿意認真對待提問，這樣才能真正的發揮課堂提問的意義與作用。例如老師可以在進行七年級下冊的第三章《實數》的教學時，就可以在進行完理論的知識教學后，為同學們留下一些思考性的問題，這些思考性的問題可以讓同學們進行小組合作來思考探究，鼓勵個人或者小組進行表達，讓同學們在這個過程中不但可以鞏固學習的知識還對所學習的知識進行了進一步的延伸與理解，而且還增加了課堂教學的趣味性，讓同學們樂于進行思考與探索，而且在這個過程中也培養了同學們與他人協力合作的能力，對同學們的全面發展助力。另外為了增加同學們對于提問的重視程度，老師還可以在課堂上隨機提問，把這些提問作為平時成績的組成部分，以此來激發同學們對于提問的積極性[2]。

2、遵循先易后難的方式展開課堂提問

初中生的思維發展比較有跳躍性，要適應數學課堂上老師的思路需要一定的時間進行緩沖，且部分學生有畏難心理，如果設問難度過大容易打擊學生對學習數學的自信心，嚴重的會導致學生對數學產生厭惡的心理。比如在講解三年級數學上冊三單元新課時，新課的內容是讓學生掌握質量單位的概念以及換算，教師在開始上課時可以對學生進行提問。然后讓學生們舉手回答問題，通過結合生活實際提出問題，活躍學生們的思維，達到勾起學生們的興趣的目的，進而展開對于質量單位的進一步講解。在課堂結束時可以布置一些簡單的單位換算題作為課后作業。

3、提高課堂提問目的性，強化學生主體地位

在課堂教學過程中，教師開展提問環節時，要注重貼切學生的心理發展特點以及群體條件。了解學生的思維模式和思維慣性，善于抓住這些特征進行有效的教學問題設置與安排。同時還要明確相關的教學目標以及教學的重難點分配和傾向。預設出學生的盲點和誤區，觀察到學生較難認知理解的知識內容，將學生含糊不清的版塊以提問的方式闡述出來。而這樣進行問題設計的目的不是為了難倒學生，是為了強調學生在整體教學環節中的重要性，突出學生的主體作用，當教師具有目的性的展開問題設計，進行提問環節時，學生可以清晰的認知到教師主要強調的內容以及知識板塊，同時將其與自身的情況結合比對，能夠回答上來的問題可以幫助學生加深認識，回答不上來更加凸顯教師提問價值，使教學更加明確。內容傳達更加完善，提高教學的質量與效率[3]。

四、結束

作為課堂的引領者，知識的傳授者，教師采用提問的方式可以提高學生學習數學的興趣，引導學生的學習更加深入、透徹，同時學習數學還有能夠提升學生專注力、注意力的功效，教師可以發散思維，通過多媒體等多種方式在課堂上進行輔助提問教學以期達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]徐世珍. 初中數學課堂提問技巧與策略探究[J]. 學周刊， 2022（5）：2.

[2]沈仲成. 淺談初中數學課堂的有效提問[J]. 數理化解題研究， 2021（26）：2.

[3]董軍. 有效提問，成就精彩——初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].? 2021.