初中數(shù)學綜合與實踐作業(yè)設計與管理策略的實踐研究

王幫建

摘 要：雙減視野下的初中數(shù)學作業(yè)設計，應當緊緊圍繞相關知識要求，全面減少作業(yè)的總量與時長，減輕學生的作業(yè)負擔，始終高度重視學生的體質(zhì)管理，充分根據(jù)校情、學情實際，探索走出一條更為合理的初中數(shù)學作業(yè)之路，從而有效減輕學生的課業(yè)負擔。為此，應當在充分把握雙減政策的基礎上，促進教師更新教學觀念，優(yōu)化課堂教學結構，嚴把作業(yè)設計質(zhì)量關，才能真正提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。基于此，本文章對初中數(shù)學綜合與實踐作業(yè)設計與管理策略的實踐進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;綜合與實踐作業(yè);設計;管理策略

引言

隨著雙減政策的提出，教師在作業(yè)的布置上需要做出研究，就“減量提質(zhì)”這一核心理念開展作業(yè)設計的優(yōu)化工作。其中，在減量方面，教師需要就作業(yè)量的設計進行分析，盡可能地減少作業(yè)題量，給予學生更多的自主學習時間;在提質(zhì)方面，教師需要就作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化方面進行研究，充分調(diào)整作業(yè)的類型和難度，讓布置的作業(yè)可以更加符合學生的學習現(xiàn)狀。

一、初中數(shù)學作業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量過大

初中數(shù)學知識點具有比較高的難度，學生在課堂上對于知識的理解都過于表面，所以需要學生在課下時自主學習，鞏固對知識的理解。很多教師在設計作業(yè)時都會設計較多的數(shù)學題，導致學生在課下的娛樂時間受到擠壓，影響了學生對作業(yè)的興趣。學生的作業(yè)量過大，導致學生的作業(yè)壓力與負擔急劇提高，影響了學生的學習心態(tài)，降低了作業(yè)設計的有效性。

（二）針對性不強

具體而言，數(shù)學作業(yè)應當是具有針對性、個性化的，其不僅是主要針對學生在每個階段所接受的數(shù)學知識，而且更要根據(jù)不同學生的具體學情進行針對性布置。同時，教師在布置數(shù)學作業(yè)時，需要遵循一個教育理念，即因材施教教育理念。其目的是首先針對學生所處于的學習狀態(tài)，一些學生對某一知識點的認知不足，而教師便應當針對這一問題作出具體指導，所以布置的數(shù)學作業(yè)應當是具體為學生進行量體裁衣而設計的，使數(shù)學作業(yè)突出學生的主體性而非刻板的目標性。

二、初中數(shù)學綜合與實踐作業(yè)設計與管理策略的實踐

（一）設計多樣作業(yè)，激發(fā)學生興趣

在進行《統(tǒng)計調(diào)查》這一課的教學時，教師需要就本課的教學內(nèi)容進行研究，從中拓展出多樣化的作業(yè)形式。在整個設計流程中，為了確保作業(yè)設計符合雙減政策的要求，教師需要組織的活動不能太復雜，而在活動難度較高的情況下，教師要有選擇性地降低知識鞏固作業(yè)的設計比例。在本課的教學實際中，教師既可以在設計傳統(tǒng)的知識鞏固作業(yè)的前提下，加入一個探究性的作業(yè)，讓學生根據(jù)一些數(shù)據(jù)來開展統(tǒng)計調(diào)查。通過這一過程，學生的能力可以得到有效的發(fā)展。再如，在進行“軸對稱”知識的教學時，教師同樣可以針對本課的相關知識內(nèi)容來設計多樣化的作業(yè)。教師通過分析可以發(fā)現(xiàn)，軸對稱是一個具有較強實際意義的概念，生活中隨處可見軸對稱現(xiàn)象。相應的，教師在進行作業(yè)設計時，就可以設計一個調(diào)研作業(yè)，讓學生尋找生活中存在的軸對稱現(xiàn)象，并對軸對稱的美學意義進行分析。像這樣多樣化的數(shù)學作業(yè)可以讓學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中產(chǎn)生充分的學習動力和學習興趣。

（二）尊重學生個體差異，分層設計作業(yè)

基于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展，在數(shù)學教學中開展作業(yè)分層設計能夠更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學生學習的主體性，關注學生的情感，提高學習質(zhì)量，真正認識到學生的個體差異。通過對作業(yè)的分層設計，將作業(yè)的難度分為高、中、低三個層次，能夠使不同程度的學生都能得到發(fā)展，滿足學生的發(fā)展需求，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。在開展“二元一次方程組”一課的數(shù)學教學后，教師就需進行作業(yè)分層，讓各個層次的學生均能良好地完成數(shù)學作業(yè)，并提高自身的學習能力。對此，針對第一層次的學生而言，教師需為他們布置發(fā)展性的數(shù)學作業(yè)，提高他們的邏輯思維能力以及創(chuàng)造水平，還需確保作業(yè)內(nèi)容具備一定的延伸性。針對第二層次的學生來說，教師需為他們布置全面性的數(shù)學作業(yè)，推動此層次學生學習能力的進一步提升。而針對第三層次的學生來說，教師則為他們布置較為簡單的數(shù)學作業(yè)，強調(diào)鞏固這部分學生的課堂所學，深化其理解相關的數(shù)學知識，為其數(shù)學學習夯實好基礎，提高其運用數(shù)學知識的能力，讓其能對數(shù)學學習具備較高的熱情和興趣。

（三）布置生活化的數(shù)學作業(yè)，讓課堂知識回歸生活實踐

通常教師可利用實踐活動來輔助學生鞏固知識。教師在設計教學活動期間，需深刻意識到實踐活動的重要價值，積極指導學生結合理論知識來完成實踐活動，不斷提高學生的實踐技能。上述教學思想便可理解為將數(shù)學教學活動融入到日常生活中，以此來體現(xiàn)出教學活動的應用性價值。教師可在實施學科教學時，有意識地向?qū)W生布置生活化的任務，以此推動學生回歸生活。如在講解相似三角形部分內(nèi)容時，教師便可為學生布置下述作業(yè)內(nèi)容：測量校園內(nèi)旗桿的高度。學生可以以小組形式來討論具體的實施方案，如可在正午時間來測量旗桿影子的長度和學生的身高，此后利用相似三角形的知識來計算出旗桿的具體高度。上述實踐活動能夠有效培養(yǎng)學生應用學科知識的能力，并在解決問題的過程中體驗到成就感，形成學科學習的自信，為后續(xù)探索難度更高的知識提供內(nèi)部動力。

（四）核心性作業(yè)，采取經(jīng)典錯誤列舉法

在數(shù)學解題實踐時，教師可以集中列出學生典型錯誤，針對數(shù)學典型方法展開指導，尤其是針對具有相同數(shù)學思想方法的題目以及具有相同錯誤解法的題目做好分類處理工作，從而提高數(shù)學習題講評效用，真正達到有效講題、高效練題的效果。在解題過程中，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力。

結束語

“雙減”視野下的初中數(shù)學作業(yè)設計，應當充分體現(xiàn)以學生為本的教育理念，無論是課上還是課下的數(shù)學作業(yè)，應當以減量提質(zhì)為教育之根本，平衡教學各方面之間的關系，從而能夠讓學生在學習數(shù)學知識與完成數(shù)學作業(yè)中獲得更多知識，在充分落實“雙減”政策下，保質(zhì)保量做好數(shù)學課上與課下的作業(yè)設計。

參考文獻

[1]王海濤.新課程理念下的初中數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新設計[J].科普童話，2020（15）：46.

[2]陳賢慧.試論基于新課程背景下優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)設計的策略[J].數(shù)學學習與研究，2020（7）：86—87.

[3]劉淑杰.關于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中數(shù)學作業(yè)設計簡析[J].考試與評價，2020（4）：115.