小學低年級口語交際課前準備策略研究

葛靜

摘 要：現在社會水平的快速發展中，針對小學生的教學，已經不在局限于學生知識的獲取了，而更多的則體現在提升小學生的各方面的素養、能力上。由于口語交際是實現人與人交流中的必備技能，對于小學生的口語培養也至關重要。本篇文章主要介紹低年級小學生在課前口語交際中的教學策略，進一步挖掘口語課程順利開展的必要條件。

關鍵詞：小學低年級;口語交際課前準備;方法

前言

口語交際是實現人與人交流，讓其他人理解你的意圖最重要的一個傳播媒介。并且也是一個人觀察能力、分析能力、表達能力等多種能力素質的綜合體現。在教學中，體現的最多的就是教師的講述，教師通過講解知識可以讓學生了解到教材內容。對于學生來說，良好的口語水平也是促使學生交際能力提升的關鍵。

一、搜集與口語交際有關的教學資料

口語交際是一項實踐性較強的能力水平，對于這個能力的培養，是建立在練習的基礎上的。對于低年級小學生的口語能力的培養來說，不僅僅要體現在學生會表達的基礎上，還應該讓學生明確交際的內涵，幫助學生建立全面、完善的口語能力，提升學生的表達水平。這其中不僅包含學生對他人話語的理解，還包括自身口語素材的運用。在平時的互相交流中，小學生所接觸到的交流，往往是單一、固定的，這對于學生口語交際不會得到充分的提升，同時也會阻礙學生口語水平的提升。基于此，則需要教師在口語教學之前引導學生做好相關話題資料的搜集，為口語課堂的順利進行提供準備[1]。只有學生收集到的資料夠豐富，才能為口語課堂提供更多的練習素材，幫助學生更好的進行表達、傾聽與交流，從而達到最好的教學效果。在對課堂資料的搜集中，可以鍛煉學生的自主動手能力。學生對于資料的篩選可以完善學生的主觀能動性，調動學生的學習熱情。這樣一來，也會讓學生對口語課堂充滿期待。

例如，在對“一起做游戲”的口語教學中，教師可以給出一個“過家家”的活動主題，然后讓學生進行相關生活資料的收集，在搜集過程中不僅可以鍛煉學生的動手操作能力，而且還能激發學生的活動興趣。在口語課程開始之前，學生將收集到的紙盒房子、小鐵鏟以及用橡皮泥捏成的小鍋等進行展示，可以吸引同學們的相互圍觀交流，促進口語教學的進行。

二、提前了解學生，做好心理調適的準備工作

在對小學生進行口語交際課程之前，由于每個學生所處的環境不同，導致學生的性格各有千秋。包括活潑開朗、善于交流的學生，也包括不善言談、性格內向的學生。基于這種情況，教師要有針對性的進行引導，幫助學生突破自我，改善交際水平，合理有效的進行交流。并且，教師要把握好學生的表現欲與教師獎勵方面的度。在課堂中，不乏會出現一些表現欲強的學生，也難免會出現表現力較弱的學生[2]。從教育公平的角度中出發，要求教師要盡可能多的給表現能力較弱的學生一些表現的機會，促進這類學生的口語能力的提升，幫助學生更好的完善口語技巧。另外，在平時的學習中，教師要多注重學生的情緒狀態，幫助學生做好心理調適，讓學生了解到教師的親切感，促進師生之間的交流。對于比較愛表現的學生，教師不要打消學生的表達積極性，但也要注重學生在表達中出現的問題，幫助學生進行改進。而對于一些比較內向，默默無聞的學生來說，教師要適當給予鼓勵，并且運用恰當的教學方式幫助學生進行口語水平的鍛煉。

例如，在對“請你幫個忙”口語教學中，因為教師提前對學生進行了全面的了解，對于絕大多數學生的性格特征有了較深刻的認識，教師可以很快的區分學生的個性，可以讓學生在口語課程開始前同桌之間互相借東西，進行相關練習。尤其是對于表現欲較弱的學生可以先讓這類學生進行借東西的開口練習，幫助其建立表達的欲望，提前鍛煉有助于之后課程的順利開展。

三、為課堂教學提前設置情景氛圍

口語交際主要是以學生的口頭交流為基礎，進行的群體交流活動，常常以語言為載體，在特定的氛圍中進行恰當的交流[3]。在口語交際課程中滲透符合生活實際的交際情境，可以讓學生在課堂中也能像沉浸在特定對話場所中一樣，有一種身臨其境的感覺。在此過程中，學生的交流熱情也將充分調動，情緒也會因此高漲。這樣的氛圍中更加有利于發揮學生超常的對話水平。學生會在對話中融入自身的情感，自然地進行交談，從而幫助學生循序漸進的提升交際水平，達到口語效果的最優化。針對這種情形，則需要教師在口語交際課程開始前，先為學生創設相關教學目標下的課堂情境，充分進行課堂布置。課堂氛圍的熏陶之下，學生可以充分進行互動交流。最重要的是，教師要根據教學目標為學生設計與教學相關的情境，切不可讓學生在課堂中針對一個不利于教學的話題展開討論，影響課堂開展效率。另外，在進行情境布置的過程中，教師也可以適當設計留白，讓學生進行填充，從而發揮學生的創新能力，讓學生在交流中也能得到思維邏輯方面的提升，促進學生全面發展。并且，情境氛圍的布置也可以讓學生充分融入口語課堂，提升學生的參與積極性，讓學生自主尋求交流主題。

例如，在進行“打電話”的口語課程中，教師可以在課前為學生展示一個漫畫：電話亭里一個將電話放在耳旁的女孩。在這個主題的引導下，教師讓學生根據這個內容布置課堂情境，可以是下雨之后沒帶傘的小女孩給媽媽打電話送傘的畫面情景，也可以是走失的小女孩進行的電話求助，設置好情景氛圍之后，學生可以提前進行情景練習。

結語

綜上所述，小學生口語能力的提升一方面依賴教師的引導、改進，另一方面也依賴于自身對于口語知識的理解，要能了解每個語言所表達的意思，進而提升口語交際能力。在口語課堂的教學之前，需要教師更加注重口語交際課堂之前的準備工作，為提升學生的口語水平創造充足的條件，認真安排每項任務，從而達到課堂口語教學的效果。

參考文獻

[1]文梅.如何培養學生的口語表達能力——以統編小學語文低年級教材為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（11）：67-69.

[2]郭燕，李曉.論小學語文低年級口語交際高效教學的實現[J].才智，2020（21）：98-99.

[3]莊幼蓮.小學低年級語文情境教學策略——基于學生口語交際能力培養視角[J].現代教育，2020（05）：55-56.