核心素養背景下的小學作文指導策略

王鈺婷

摘 要：在小學語文教學中，寫作是非常重要的內容，能反映學生的綜合素養。在新課改和核心素養背景下，教師要重視作文教學，結合學生的實際情況、教學內容以及核心素養要求開展指導工作，不僅要讓學生寫出高品質作文，還要促進核心素養的形成。

關鍵詞：核心素養;小學語文;作文指導

引言

在新課改的背景下，要求小學語文教師在教授學生基礎知識的前提下，更重視小學生語文核心素養的培養，促進小學生全面發展。在針對核心素養的小學語文作文教學中，教師要加強對小學語文寫作的指導，改變學生對于語文寫作的態度，增強語文寫作感興趣。寫作是最能夠檢驗學生對于語文知識的學習情況的，同時，寫作也能夠提升學生邏輯思維能力和記憶力等，讓學生富有想象力和創造性思維，間接地提高學生的思辨能力。

一、積極與學生溝通交流，培養學生的思維能力

傳統的小學作文教學，教師大多采取灌輸的方式傳授知識。運用這種教學方式，教師處于主體地位，很難將學生的學習積極性調動起來，學生只能被動接受知識，不能獨立思考和創新。寫作與學習其他學科的知識不同，需要學生有想法，能自主思考，能自主構建作文框架，找到寫作思路等，只有這樣，才能寫出高質量的作文。因而，教師在指導學生寫作時，一定要尊重學生的想法，給學生更多思考的空間和時間，多與學生溝通交流，了解學生的想法，并科學地引導學生，鍛煉學生的思維，提升學生的思維品質。教師講完文章，要及時與學生交流，借助提問的方式與學生互動，引導學生回答。通過交流，教師能了解學生的想法和觀點，學生回答完畢，教師要適當點評。課文全部講完，教師要和學生進行深入討論，充分了解學生對文章的理解程度，明確學生通過學習課文得到了哪些收獲，最后讓學生根據課文寫一篇500字左右的作文。通過溝通，教師可以了解學生的想法，從而有針對性地制定教學計劃，讓作文指導更有效。

二、強化信息技術的應用，提高學生的審美鑒賞能力

教師在作文教學過程中，可以科學地運用多媒體，將圖片與文字組合在一起，制作成精美的PPT讓學生觀看，營造活躍的課堂氣氛，吸引學生的注意力。利用精美的圖畫或動態視頻講解知識，學生學習的興趣會很高，能夠主動投入到課堂教學中，認真學習教師講解的內容。在寫作教學中，借助PPT也能提高學生的審美鑒賞能力，促進學生寫作能力的提高。以教學《彩色的非洲》為例，可以在網上找一些與非洲有關的圖片或者小視頻，用PPT展示出來，讓學生直觀地感受非洲的魅力。學完文章，教師可以安排寫作任務，此時學生對課文的印象比較深刻，所以在寫作過程中會有更多靈感。可見，借助信息技術開展寫作教學，不僅能提升學生的課堂參與度，還有利于提高學生的審美鑒賞能力，更能提高學生的作文水平。

三、結合實際生活，科學指導學生寫作

在核心素養背景下，教師在作文教學過程中，應結合教學內容，有針對性地指導學生認真觀察生活中的事物，用心體會。小學生的年齡小，生活閱歷不豐富，理解能力也不強，很難從生活中獲得更多寫作素材，為改變這一現狀，教師應結合教學內容，科學制定教學計劃，將作文指導與實際生活結合起來，幫助學生提高作文水平。比如，學完課文《夢想的力量》，可以讓學生以“我的夢想”為主題寫一篇作文。在教學過程中，教師可以舉一些例子，包括身邊的親人以及現實生活中的風云人物，如明星、航天員、科學家等，并讓學生談談自己的夢想。通過交流和互動，學生會對夢想有更加深刻的認知和感受。然后，教師繼續指導學生：“假如現在你手中有個魔法棒，能讓你實現夢想，那么你現在應該怎么做？要如何做？”在問題的指導下，學生能夠深入思考，大膽說出自己的夢想，與同學和老師分享。其他同學在聽的過程中，可以適當提出建議，讓同學的想法更完美。可見，將作文教學與實際生活結合起來，有利于學生理清寫作思路，寫出高品質的作文。

四、多讀書，多積累，讀寫結合，以讀促寫

在核心素養的背景下開展作文教學，最基本的內容就是語言的運用。寫作是運用知識和輸出知識的過程，要想順暢輸出，就必須先有充足的輸入。閱讀是語言積累和輸入的重要過程，只有做好閱讀積累，豐富知識儲備，才能有足夠的寫作素材，擺脫無米為炊的尷尬境地。所以核心素養背景下的小學作文指導，必須與閱讀緊密聯系起來。想全面提高學生的寫作能力，先要豐富學生的知識量和詞匯量，鼓勵學生增加閱讀量。讀物的選擇不能局限于課本，要鼓勵學生擴大閱讀面，多讀書，讀好書，只有博覽群書，才能不斷充實自己。教師可以根據不同年級學生的特點，推薦不同的讀本，低年級可以讀連環畫、繪本等，比如《史記》;三四年級可以讀科普書籍、童話故事等;五六年級可以讀名著，如《三國演義》《紅樓夢》等。在閱讀的過程中，教師要培養學生“以讀引讀”的習慣，比如課文中出現某個成語，就可以讓學生閱讀相關成語故事。學生養成了這種習慣，自然會把閱讀范圍從課內拓展到課外，在知識的海洋遨游。此外，教師也要培養學生摘抄好詞好句的習慣，引導學生豐富詞匯量。還要指導學生思考，告訴學生看書不能囫圇吞棗，要邊看邊思考，不能只了解故事情節，遇到不解之處，要多問多思考，努力尋找答案。這種方式，不僅可以讓學生學會思考，還可以培養學生發現問題，解決問題的能力。小學作文教學，要強調讀寫結合，以讀促寫。只有勤動筆，才能善動筆。動筆既是思考的過程，又能體現思考的結果。教師在教學過程中，不能限制學生的思維，更不能給“模板”，讓學生填鴨式地仿寫，禁錮學生的思想，阻礙學生創造性思維的培養。教師要開展“擴想”“續想”“假想”等寫作訓練，發揮學生的想象力，培養學生的寫作能力。“擴想”就是通過對文章內涵、故事情節的拓展，使文章細節更豐富，內容更具體;“續想”就是讓學生充分發揮想象力續寫故事;“假想”就是憑想象對未曾經歷的事情進行假設，是一種培養創造性思維的好方法。

五、結語

總而言之，基于核心素養的小學語文寫作教學中，提升小學生的語文寫作能力，學生要有善于觀察生活現象的習慣和有良好的閱讀習慣，這樣的習慣能夠幫助學生積累豐富的寫作材料和文字詞匯。同時老師教授和提升學生的寫作技巧，讓學生的文章更加整齊完整，更加流暢的表達所想寫的內容，學生在豐富的知識基礎下運用相應的寫作技巧，使寫出來的作文更加流暢完整，也使小學生的語文寫作核心素養得到了提高。

參考文獻

[1]何軼才.核心素養下小學語文作文指導策略思考[J].散文百家，2019（07）

[2]何敬鳳.新課改背景下小學語文作文指導方法創新研究[J].中國校外教育（基教版），2020（01）