淺析小學數學教學中的情境教學

陳水英

摘 要：目前，我國社會和人民越來越重視對學生各階段、各學科的教育教學，越來越重視學生的綜合水平和綜合實力。在教育教學方面，培養學生的核心能力是提高各學科學生教學效率和學習效率的重要途徑之一。目前，許多教師已逐步運用情境教學法開展相關工作，并將小學數學核心能力情境的創設作為其工作的重點內容之一。

關鍵詞：小學;數學課;情境理論

學生應該是課堂的主體，而教師只是促進學生學習的目標。然而，目前，艙室和物體的倒置是常見的。教師應該培養學生的自主能力，學習學生思考。因此，在小學教育中開展情境教學非常重要。在課堂上，教師應創造學生感興趣的情境，讓學生在相對輕松的氛圍中學習。這樣，學習效率提高，課堂秩序改善，學生最終將獲得更多的知識。

一、聯系生活，營造情境

一切知識都來自生活。生活中蘊含著大量的數學知識，學習數學不僅是為了提高成績，更重要的是要把它應用到生活中，否則學習的內容是無用的。學生應該能夠從生活中發現數學規律，并與教科書中的知識相聯系。只有這樣，他們才能有效地學習，并感受到學習的重要性。教師應能根據生活需要創造情境，結合數學知識，使學生更好地理解如何使用數學。例如，在學習乘除法之后，家長可以帶孩子去蔬菜市場買蔬菜。如果是每只貓3元，他們能問孩子買25只貓要多少錢嗎？這種知識在學生的生活中非常普遍，但可以加深學生的實際應用。例如，在學習立方體之后，學生可以了解現實生活中的立方體、立方體和圓錐體，從而調動學生的積極性，更好地理解每個立方體的差異。這不僅是數學在生活中的應用，也是數學在生活中的檢驗，深化學習內容，使學生能夠理解生活中有很多數學知識。只有掌握了它，我們才能真正理解知識。

三、設置張力，營造情境

在小學，學生的思維處于發展的巔峰。在數學學習活動中，小學生必須發展數學思維，具備一定的數學能力。因此，充分發揮學生的主體作用十分重要。探究是學生主動構建知識體系的重要方法。作為教師，我們應該根據好奇心強、求知欲強的特點，通過設置張力來建構情境，讓學生帶著疑問和困惑進行進一步的數學探究活動，讓學生實現數學知識的自主建構。例如，在“年、月、日”教學中，作者首先構建了一個與學生實際生活相關的情境，引導學生說出自己的年齡和生日。在這一點上，作者介紹說：“老師認識一個12歲的孩子，到目前為止已經過了三個生日。每個學生都沉浸在思考中，對知識有強烈的渴望。在此基礎上，作者充分利用了這種情況，指出“今天的研究可以解決這個問題”。這種緊張刺激了學生的求知欲，讓他們積極參與學習，從而促進繼續教育活動的發展。可以看出，緊張問題情境是一個磁場，可以吸引學生進入一個充滿問題和思考的數學世界，伴隨著對未解決問題的不滿情緒，激發學生的智慧。三、合理創設游戲化情境

在短短的數學課堂上，教師不僅要完成課本內容的教學工作，還要考慮學生的性格與愛好，做到因材施教。為了激發學生的數學學習興趣，教師可以在課堂上融入一些游戲的元素，促使學生快速融入課堂教學。這樣可以讓數學學習的過程更加符合學生的年齡特點，讓學生在數學學習中感受到樂趣。比如，在講解“認識分數”的知識點時，可以設置折紙的小游戲。教師發給學生正方形的白紙，然后讓他們以不同的方式對折紙張，保證折線對正方形的面積平分，讓大家比賽看看有多少種折法？通過此類游戲來增強學生對1/2的認識和理解。其他諸如1/4、1/6、1/8等都可以類推比較。需要注意的是，在創設游戲情境時一定要維護正常的課堂秩序。

三、使用多媒體創設數學情境

在設定教學情境時可以使用多媒體教學，幫助小學生參與到數學教學實踐中，加強教師和學生的互動，從而提升學生的核心素養。網絡信息資源的豐富性不能夠被忽略，因此小學數學教師在進行教學過程中也應當利用多媒體技術去呈現豐富的網絡信息資源，擴展小學生的知識面，幫助其在不斷學習中提升數學思維能力。例如，小學數學教師可以選擇一堂課來為學生補充擴充的數學知識，來為學生打開數學學習的思維，并且幫助學生提升思考能力。數學教師可以適當鼓勵學生去自己制作電子課件，然后公開地在學生面前進行某個知識點的講解。例如，在學習平行四邊形的相關內容時，小學數學教師可以選擇一位學生進行電子課件的制作，讓其根據課本內容總結出重點的知識點，以精美的電子課件在課堂上為同學們進行簡單的演講。小學生在進行準備課堂演講的過程能夠對完成預習的相關工作，并且還能夠掌握電子課件的制作知識。

結束語

小學數學情境教學蘊含著十分豐富的內容。其根本目的主要是為學生構建一個輕松、愉悅的數學學習氛圍，保證學生高效率地學習、理解數學知識和數學問題，并達到學以致用的效果。有效促進情境教學是一項系統的工程，需要廣大小學數學教師持續、深入地研究。

參考文獻

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