在微專題中開展深度教學

張晶晶

摘 要：高中語文核心素養中的“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”必須通過深度教學來實現，文章以“古詩詞”的微專題教學為例，通過對古詩詞的整合，探究，延伸，促進學生語言，文化，審美，思想的融合。從而提高個人素養。

關鍵詞：微專題，古詩詞，深度教學

統編教材“學習任務群”“單元主題”的設置，無疑是讓我們從之前的“單篇精讀”過度到“群文聯讀”在或縱向或橫向的比較閱讀中提升課堂的深度，讓我們明白語文的意義不僅僅在于其工具性，更重要的價值在于其人文性，在深度閱讀中引導學生關注歷史，關注人文，關注社會，關注自然。本文將以“古詩詞”微專題為例，探討“微專題”教學開展的難點和方法。

一、開展古詩詞微專題教學的難點

1.“古詩詞”微專題教學的開展有賴于教師個人深厚的古詩詞修養。

以前我們總說“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”，但如果想要開展深度學習，教師只有一桶水是不夠的，必須把自己變成一條河，甚至是一條江。我們要開展某位詩人的微專題閱讀，必須要求老師對這個詩人的生平經歷、人生階段、每個階段的思想感情，每個階段的代表詩詞都了如指掌，這要求我們老師閱讀詩人的人物傳記，閱讀前輩的研究成果;我們要想準確的解讀詩詞，必須對文本進行細致的解析，又要求老師要有扎實的文言功底，豐厚的歷史知識，敏感細致的語言感知力。這些“非下苦功夫”不能至也。

2.“古詩詞”微專題教學的開展有賴于教研組的精確引領，通力合作。

我們常說：“一個人可以走的很快，一群人可以走的很遠”，但在“古詩詞”微專題開展這件事情上，一群人走的更快，也走的更遠。教研組可以開展“古詩詞”微專題教學的交流比賽，讓思想在比賽中得到傳播，讓思維在比賽中互相碰撞，讓深度在比賽中得到提升。比如同是《短歌行》和《歸園田居》，有老師從人生態度上進行比較，也有老師從藝術風格上進行比較;比如同是《夢游天姥吟留別》和《登高》，有老師從藝術方法上進行比較，也有老師從思想情感上加以解讀。

學科組之間亦要通力合作，“聞道有先后，術業有專攻”，“三人行必有我師”，學科組之間的通力合作可以使我們取長補短，節省時間。現在高中教師有研究生學歷的不在少數，她們讀研的時候對某位作家都有過或深或淺的研究，這對我們來說大有裨益。

二、教師開展“古詩詞”微專題教學的方法

1.立足于教材，以單個詩人的生平為線索，縱向展開，探究其思想變化。

對于古代文人來說，入世實現其濟世的理想是絕大多數人的選擇，那么這一生因此變的坎坷而充滿變數，故其思想也不是一成不變的，而我們就可以通過梳理其不同時期的代表詩詞，窺探作者豐富的內心世界，了解其情感變化。比如蘇軾，我們經常以“東坡”稱之，但從蘇軾到蘇東坡，是他因烏臺詩案被貶黃州漫長四年時間里心歷路程的轉變，我們就可以以時間為線索，梳理其在黃州期間寫下的詩詞，探究其豁達心性的由來;比如孟浩然，李白說：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云”，看似概述了孟浩然的一生，其實不然，因為孟浩然也面臨著中年的人生選擇，我們可以通過《洗然弟竹亭》《夜歸鹿門歌》《望洞庭湖贈張丞相》《歲晚歸南山》《晚泊潯陽望廬山》這五首詩明白孟浩然早年隱居，中年選擇科考的人生經歷，進而把他與陶淵明，王維進行比較，讓學生談談感悟。

2.立足于教材，以單個詩人生平為線索，縱向展開，探究其藝術特色。

詩人的寫作風格雖然來說不是固定的，但是在相對固定的一段時間內仍然有其固定的風格，我們可以通過梳理其相同情感的詩詞，總結詩人在表達相同情感采用的藝術特色。比如杜甫，杜甫在暮年漂泊西南時期寫下了很多憂國憂民，傷時傷己的詩詞，比如《旅夜書懷》《閣夜》《登岳陽樓》，通過聯讀我們可以發現，這三首詩中都有黑夜，江水，孤舟，都是杜詩傾注身世之感的典型意象;通過聯讀我們可以發現，杜詩在抒發感情時通常采用的手法是“以空闊襯孤微”。這對于我們深入理解詩人的創作風格是相當有幫助的。

3.立足于教材，著眼于考試，對不同詩人的詩詞比較閱讀。

我們在給學生講詩詞的時候往往會根據表達的思想內容把古詩詞進行分類，也會總結出其對應的意象。我們在開展“古詩詞”微專題教學時候就可以根據思想感情或者藝術手法對古詩詞進行分類，開展專題閱讀，這種方法在二輪復習的時候非常適用，當然同樣可以同于日常教學。比如人教版教材中韋莊的《菩薩蠻》和周邦彥的《蘇幕遮》，這兩首詩感情相同，采用的由象到情的手法也相同，傳達出的“兩難的選擇”也相同，我們通過這兩首詩的聯讀，可以學到詩歌中寫景常用的藝術手法;體會到古人和我們一樣的情感的兩難。

4.打破學科限制，突破時間限制，對詩詞進行整合，提高學生素養。

我曾經在學生的地理試卷中看見過一道題，以下不能反映天氣的詩句是（）

A.清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。B燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。

B.青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。D竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

這道題給了我很大的啟發，我們在進行“古詩詞”微專題教學時可以把地理和語文結合起來，中國疆土遼闊，“杏花春雨江南，白馬秋風塞北”，無論是自然環境還是人文地理都有很大的差異性，而這影響著作者的價值觀和審美取向，所以我們可以對古詩詞中的地域進行分析，比如《白雪歌送武判官歸京》《漁家傲》《從軍行》《使至塞上》等等，讓地理老師解讀這些地域的歷史，位置，氣候等特點，學生亦會更深刻的明白環境對詩人思想感情的影響。

古詩詞是中華文化的瑰寶，僅僅通過課內些許“微專題”的教學不足以真正釋放出它的魅力，但我們也希望可以通過一個個“微專題”的展開引起學生對古詩詞的閱讀興趣，進而積極主動的去學習。《蘭亭集序》中說：“每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷”，我們每一種情感都可以在古詩詞中找到來處，知道過去，才有未來。

參考文獻

1.褚樹榮.基于教材，對接課標：高中語文微專題開發[J].天津師范大學學報 （基礎教育版）.2020年1月 第21卷第1期

2.高學麗.深度學習下的初中古詩詞教學研究.青年與社會.2019年2月中.第5期