交際語(yǔ)境下的真實(shí)寫(xiě)作

龔珊珊

摘 要：寫(xiě)作命題的情境化改造直接關(guān)系著學(xué)生能否進(jìn)行真實(shí)寫(xiě)作。本文將圍繞交際語(yǔ)境角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)情景，提供寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)等措施開(kāi)發(fā)寫(xiě)作資源的交際語(yǔ)境要素，培養(yǎng)第四學(xué)段學(xué)生“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中”運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)交流的能力。

關(guān)鍵詞：交際語(yǔ)境;真實(shí)寫(xiě)作;情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)缺乏科學(xué)性寫(xiě)作理論體系和訓(xùn)練體系，因此一直存在學(xué)生“不會(huì)寫(xiě)”、教師“不會(huì)教”、學(xué)生“虛假寫(xiě)作”現(xiàn)象。寫(xiě)作教學(xué)的本質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際生活中語(yǔ)言表達(dá)與交流的能力，但在應(yīng)試教育背景下卻逐漸偏離本質(zhì)，寫(xiě)作的主要目的變成了應(yīng)付作業(yè)、考試，逐漸演變成“虛假寫(xiě)作”。長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中所使用的寫(xiě)作資源與學(xué)生真實(shí)生活相隔絕，沒(méi)有在“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”中進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“虛假寫(xiě)作”現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，特級(jí)教師李海林在 2005 年提出了“真實(shí)寫(xiě)作”的概念，榮維東教授在2010 年提出“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”理論。“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”比較系統(tǒng)地闡述了如何在真實(shí)語(yǔ)用情境中進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生在較為真實(shí)的語(yǔ)用情境中實(shí)現(xiàn)“真實(shí)寫(xiě)作”。 近年來(lái)，很多地方的中考命題都注重學(xué)生在“真實(shí)情境”中語(yǔ)言運(yùn)用能力的考察。本文將選取重慶中考近幾年個(gè)別寫(xiě)作命題內(nèi)容，嘗試用“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”知識(shí)對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行深入研究，為一線語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)提供參考范例。

一、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

在榮維東教授看來(lái)，學(xué)生出現(xiàn)缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的原因主要在于作文命題中缺少“交際語(yǔ)境”。學(xué)生不清楚自己的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作對(duì)象，因而缺乏內(nèi)在寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。平時(shí)的寫(xiě)作練習(xí)基本上帶有命令式的特點(diǎn)，聽(tīng)到教師布置寫(xiě)作時(shí)反感情緒就較為強(qiáng)烈。針對(duì)這樣的局面，我們可以在寫(xiě)作命題中創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作任務(wù)情境，在寫(xiě)作內(nèi)容中添加情境要素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作。

例如，在2021年重慶市中考語(yǔ)文試卷（A卷）中，其中一篇作文屬于“情景作文”，其本質(zhì)上屬于“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”。作文命題為：請(qǐng)你選擇來(lái)信中的某些內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以“心之橋”的名義寫(xiě)一封回信，幫助小渝和媽媽彼此增進(jìn)了解，你可以給小渝回信，也可以給小渝的媽媽回信，回信日期為6月12日。寫(xiě)一篇不少于500字的的信。這個(gè)情景作文共有三段寫(xiě)作提示，分別是寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作要求、寫(xiě)作文體。這樣的情景設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生的寫(xiě)信所要傾訴的寫(xiě)作對(duì)象以及寫(xiě)作目的，使學(xué)生有話可說(shuō)。在這篇情景作文中，交際語(yǔ)境要素很齊全。讀者：是訴說(shuō)煩惱的父母和子女。目的：幫助父母和子女加深彼此的了解，緩解緊張的親子關(guān)系。作者：重慶市參加中考的學(xué)生。文體：信。呈現(xiàn)方式：回信。這些交際語(yǔ)境要素的存在，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)相對(duì)真實(shí)的生活場(chǎng)景，使學(xué)生“寫(xiě)作”這一行為具有真實(shí)性，這就是“寫(xiě)作生活化”。我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)存在的根本問(wèn)題是交際語(yǔ)境要素的缺失，只有明確交際語(yǔ)境要素，將交際語(yǔ)境要素添加進(jìn)寫(xiě)作命題中，才能讓學(xué)生真正的表達(dá)自己的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)真實(shí)寫(xiě)作。

二、提供寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，解決“怎么寫(xiě)”問(wèn)題

在作文命題中創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真實(shí)的情境雖然解決了學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，但是隨之而來(lái)的就是解決學(xué)生“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。初中統(tǒng)編語(yǔ)文教材在寫(xiě)作內(nèi)容編排上其實(shí)很注重真實(shí)情境的設(shè)置，而實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中則重表達(dá)、輕交流，最終導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃、教師寫(xiě)作過(guò)程也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)等等。面對(duì)這種局面，教師需在寫(xiě)作教學(xué)中提供過(guò)程指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。我們以2021年重慶中考語(yǔ)文試卷（B卷）作文命題之一為例，命題內(nèi)容如下：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“禮”的解釋有三種，讓學(xué)生根據(jù)其中一種含義，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一篇文章。除詩(shī)歌外，文體不限。三個(gè)解釋分別是表示尊敬的言語(yǔ)或動(dòng)作;禮物;以禮相待。這類命題就是典型的傾向于個(gè)人表達(dá)類的寫(xiě)作，容易導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)果，一是學(xué)生不知道“怎么寫(xiě)”，二是學(xué)生無(wú)法將心比心將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。所以我們有必要提供寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，對(duì)作文命題進(jìn)行情景化改造：

同學(xué)們，我們生活中是否有很多地方需要我們體現(xiàn)“禮”地方，有時(shí)候表示尊敬某人時(shí)我們會(huì)用言語(yǔ)或行為進(jìn)行直接間接的表示;有時(shí)父母親友生日或者重要節(jié)假日時(shí)會(huì)互相送禮物;有時(shí)對(duì)待德高望重的人或者賢才也會(huì)以禮相待。那么生活中你是怎么理解“禮”的呢？請(qǐng)你把自己的想法寫(xiě)成一篇演講稿，在同學(xué)面表達(dá)你的真情實(shí)感。

針對(duì)這個(gè)內(nèi)容，我們可以基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的“支架式教學(xué)”對(duì)這段內(nèi)容進(jìn)行支架設(shè)計(jì)。

寫(xiě)作提示（提供支架）：

1.范例支架：在家里，我們要體現(xiàn)對(duì)長(zhǎng)輩父母的尊敬;在學(xué)校，我們要表達(dá)對(duì)師長(zhǎng)的尊敬;在社會(huì)，我們要體現(xiàn)對(duì)各類人的尊敬，可以是警察、司機(jī)、環(huán)衛(wèi)工人、銷售員……

2.程序支架：明確自己可以表達(dá)尊敬的人有哪些，按照一定的順序進(jìn)行組合，把最要的那個(gè)人相關(guān)的事件寫(xiě)在草稿上。回想這些事情給你留下了什么感受，并將感受以抒情的方式寫(xiě)出來(lái)。

3.策略支架：把所有的人用表格展現(xiàn)出來(lái)，按照主次的順序排列清楚，確定抒情的方式。

4.元認(rèn)知支架：思考自己尊敬他們的原因;檢查自己所感是否具體，語(yǔ)句是否通順得體。

5.概念支架：什么是尊敬，它們是怎么來(lái)的？如何對(duì)身邊的人展現(xiàn)出尊敬？

將上述內(nèi)容改成支架式的小步驟一個(gè)一個(gè)進(jìn)行解決。這種支架式命題設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生順利穿過(guò)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，填補(bǔ)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)需要的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，真正解決學(xué)生“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)（2022年版）》指出中學(xué)生“能在具體的語(yǔ)言情境中有效交流溝通”。具體的語(yǔ)言情境需要涵蓋交際語(yǔ)境要素，這些要素突顯了真實(shí)寫(xiě)作的要義。我們需要有意識(shí)的去研究開(kāi)發(fā)情境式的寫(xiě)作資源，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)寫(xiě)作，提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李海林.論真實(shí)的作文[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2005（05）：2.

[2]榮維東.交際語(yǔ)境寫(xiě)作[M].北京：語(yǔ)文出版社，2000.

[3]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.