淺談智障兒童溝通能力的培養(yǎng)

王麗萍

智障兒童的認(rèn)識能力較差，語言發(fā)展緩慢，生活語言貧乏，導(dǎo)致他們在與人溝通交往的動機(jī)、能力等方面與正常兒童相差甚遠(yuǎn)。在日常生活中，他們很少主動與人溝通交往，禮貌意識欠缺，與人交往時往往顯得不知所措。這些智障兒童可以不會寫字、不會算題、甚至是不認(rèn)識字，但是他們必須要學(xué)會說話，并且能夠表達(dá)出自己的需求、觀點。因此，有針對性地培養(yǎng)智障兒童的溝通交往能力，引起越來越多的特殊教育工作者的重視，也是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任。

一、強(qiáng)化課內(nèi)外訓(xùn)練，加強(qiáng)溝通交往常識的教育。

（一）營造輕松和諧的交往氛圍

作為一群智障兒童的老師，要有親和力，蹲下身來親近孩子，走進(jìn)孩子，了解每一個孩子的特點，不僅是老師更是朋友。老師的一個眼神、一聲贊美、一個微笑都能給他們帶來無比親切得快樂。這對他們交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。比如：天冷了，叮囑他們多穿衣服;生病了，及時帶他們到醫(yī)院就診;想家了，和他們“談心”“講”故事。平時多關(guān)注一些孩子們感興趣的話題來建立信任、和諧的師生關(guān)系，拉近彼此間的距離，為日后和孩子進(jìn)行溝通打下基礎(chǔ)。這樣孩子慢慢地會覺得有話想和老師說敢和老師說了。周晴是一明多重智殘的孩子，剛?cè)胄５臅r與人交流只會用單個字來表達(dá)。上課不時注意力不集中，老師照顧不到就在本子上亂涂亂畫。孩子內(nèi)向又加上不會與人交流自然不會感受到身邊的快樂。為了讓孩子適應(yīng)新的集體生活，我常給她講故事，陪她說說話，和她一起在做游戲……對她的點滴進(jìn)步都給與及時的表揚。一段時間下來，格爾樂變得開朗了，見到老師們她會主動問好，雖然不是很清楚但是她很努力的表達(dá)自己的感情。正所謂良好的開頭是成功的一半。

（二）構(gòu)建同伴友好交往關(guān)系。

友好的同伴交往是智障兒童感知社會交往的初始階段。教學(xué)中，可以設(shè)計合作學(xué)習(xí)的實踐環(huán)節(jié);創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主尋找游戲伙伴，鼓勵他們合作學(xué)習(xí)共贏。比如在實踐活動課上為智障兒童提供交往的機(jī)會。在孩子們成功的閃光點出現(xiàn)時，要及時把熱情的贊美和鼓勵送給他們，要及時給予評價。使智障兒童建立起友好的同伴關(guān)系。

（三）加強(qiáng)溝通交往語言與技能。

智障兒童的語言發(fā)展水平永遠(yuǎn)不會在同一條直線上，教師應(yīng)關(guān)注個體差異，從孩子的實際能力水平出發(fā)，針對學(xué)生的不同的發(fā)展水平，精心設(shè)計不同的最近發(fā)展區(qū)。智障兒童因語言障礙，常常在交往中會詞不達(dá)意，使人不能理解講話的意思，這時就需要教師對他們進(jìn)行行為的指導(dǎo)。注重語言訓(xùn)練的實用性，為成功交往打下基礎(chǔ)。如教給學(xué)生與人見面時道一聲“你好”;對別人表示感謝時說一聲“謝謝”等等。同時，智障兒童的知識遷移能力差，不會靈活應(yīng)用學(xué)到的知識與技能，所以對于各個場景還要設(shè)計不同的變式，并不斷變換主體與客體，訓(xùn)練學(xué)生掌握同一情景中不同情況的交往語言與技能。

（四）各學(xué)科相互滲透促進(jìn)學(xué)生溝通交往能力。

學(xué)生溝通交往能力的訓(xùn)練培養(yǎng)不只是生活語文教師的任務(wù)，要改善智障兒童的溝通交往能力必須依托所有學(xué)科教師共同努力，每個特教老師都是孩子交往能力訓(xùn)練師，每一節(jié)課都是進(jìn)行訓(xùn)練的主陣地。教師要善于聆聽學(xué)生的言語，在學(xué)生正確表達(dá)時及時地給予強(qiáng)化，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生主動與人溝通的動機(jī)和言語時，教師應(yīng)及時給予回應(yīng)，同樣給予強(qiáng)化和表揚。使學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活，漸漸樹立了自信，培養(yǎng)學(xué)生敢于溝通和善于溝通的能力。

二、家庭要正視現(xiàn)實，發(fā)揮榜樣作用。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的家庭交往環(huán)境。

家長在思想上要克服自卑感，不能認(rèn)為孩子是弱智的，就把他封閉起來，或者有損自己的面子，不讓他與人交往，最終將會害了孩子。家長要創(chuàng)造平等、親切和諧的家庭交往氣氛，給孩子創(chuàng)造說話的機(jī)會，讓我們的孩子一點點的能說、敢說、愛說。盡可能帶孩子走出家庭走向社會，以此擴(kuò)大孩子的交際范圍。例如：帶孩子走訪親戚朋友家;帶孩子一起去超市購物;家里來客人了引導(dǎo)孩子招待來訪客人等等。讓孩子作為家庭中的一員參與成人的某些事情的討論，有利于樹立孩子的自信心，慢慢地使孩子會樂于于與人溝通交往。

（二）提供更多的溝通交往機(jī)會。

家長應(yīng)讓孩子參與各種與人溝通交往機(jī)會，常帶孩子走親訪友，參與鄰居和親戚的同齡兒童接觸交往，有機(jī)會或條件許可帶孩子外出觀光旅游，享受祖國山河美麗的景色，接觸大自然，接觸社會，觸發(fā)孩子靈感。這為智障兒童提供觀察社會和了解他人的機(jī)會，對孩子的交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展有很大的幫助和益處。

（三）家長要發(fā)揮榜樣作用。

家長的表現(xiàn)是孩子的榜樣，家長所作所為時時處處給孩子起到表率作用。因此，一是自己要做好榜樣，做到文明禮貌;二是啟發(fā)孩子去仿效，如家里來了客人，要禮貌地接待，讓孩子干些力所能及的事，如讓座、端茶、送客等等;三是帶孩子上街購物時，盡量讓孩子出面與營業(yè)員交往，說明所購物品及數(shù)量，直接付款等，培養(yǎng)他們市場經(jīng)濟(jì)意識和交往能力。家長要潛移默化的培養(yǎng)孩子的良好與人溝通交往的習(xí)慣。

三、社會要關(guān)注智障兒童，提供參與社會的機(jī)會。

并在一定程度上阻礙了他們的社會交往能力以及社會化進(jìn)程，但他們同樣也是社會的一員，同樣需要通過與社會的互動得到社會的尊重與認(rèn)可。智障兒童的交往能力是在外界的相互作用中形成的，沒有社會活動便沒有交往能力素質(zhì)的提高。對智障兒童人際交往能力的培養(yǎng)最終目的是讓他們運用于生活實踐。他們的交往能力即使在情景表演中扮演得很好，但在實際生活中的相關(guān)場合頻頻出錯。因此，需要給他們機(jī)會，深入實踐活動中去鍛煉，這才是根本。學(xué)校組織學(xué)生通過社區(qū)等活動提高交往能力，聯(lián)系外校學(xué)生參觀、搞聯(lián)誼活動，最大限度地提供機(jī)會讓學(xué)生與社會人接觸。

對于智力落后兒童來說，社會交往能力的培養(yǎng)是一項繁瑣細(xì)致的工作，需要家長、學(xué)校和社會共同進(jìn)行的一項綜合性工作，所以作為智力落后兒童的家長、老師、鄰居必須相互配合，努力為孩子創(chuàng)造發(fā)展社會交往能力的條件，以學(xué)校為主導(dǎo)，從各方面有計劃，有步驟地對孩子的社會交往能力進(jìn)行訓(xùn)練，促使他們完成從自然人向社會人的轉(zhuǎn)變，真正的享受社會生活。

總之，我們要通過多種途徑對智障兒童進(jìn)行溝通交往能力的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)多種情景讓學(xué)生表現(xiàn)出積極的、充滿自信的交流狀態(tài)。同時做到課內(nèi)帶動課外，讓他們在真實生活中得以鍛煉，給他們參與主流社會，融入主流社會條件與機(jī)會。使這些智障兒童真正的回歸主流，平等參與社會活動。