探究小學數學教學中深度學習的策略建構

徐桂容

摘 要：自新課程改革以來，如何提升學生學習效率和教師教學質量成為學界關注的熱點話題。其中，如何正確處理教與學之間的關系是目前教師需要重點解決的難題。深度學習恰恰能夠解決這一難題，教師結合深度學習的相關概念、方法，從多重視角進行教學設計并建構相關策略，能夠有效提升教學質量與學習效率。在這個過程中，教師需要根據課程標準和教材準確設計教學內容，保證教學設計的合理性。教師立足學生視角關注知覺和思維的全面參與，保證學生能夠通過合作的方式探索教學內容，體驗成功并實現有效學習。

關鍵詞：小學數學;深度學習;策略

前言

深度學習是培養學生核心素養的途徑之一，能提升學生各方面的能力，更是引導學生獲取數學知識的關鍵。小學是學生學習的啟蒙時期，學生存在著階段性、個體差異性等特征。因此，在學習方面需要教師給予積極和耐心的引導，通過采取科學的策略來優化小學數學課堂教學的形式，增強學生學習動力，提升教學質量。本文以深度學習為切入點，以小學數學教學為試驗對象，探討將深度學習貫穿整個課堂教學過程中，繼而建構切實有效的教學策略。

一、促進學生多項思維的發展

通過對比傳統教學模式發現，以往的教學模式依靠對數學教材講解展開教學活動，因具有單一性而需要進行深入改革，并關注數學課程的靈活性，以便提升教學有效性。為了實現教學目標，需要提升深度學習的有效性，進一步促進學生思維，更好地落實新時代、新課標所要求的從“做”中學的新型學習方式。在長期的教學實踐中發現，處于小學階段的學生在學習過程中很難長時間保持注意力高度集中的狀態。為了吸引學生的注意力，富有經驗的教師能夠通過多樣化的形式展開教學，從而實現學生多項數學思維的發展。為了深度挖掘小學數學教學內容，促進學生多項思維的發展，筆者對比不同版本數學教材后發現，各類教材所涉及的知識內容都極富價值，是按照學生的不同層次需求設置的。數學知識有較為龐大宏觀的體系，雖然不同類型的知識點如同植物學中的綱、目、科一樣分類復雜，但各類知識點之間也存在著相互關聯的現象。對于教師而言，學科體系的特殊性能夠為教師提供更多開展深度學習的思路。但在實際教學過程中，教師需要根據學生情況、教學設施、環境等構建教學策略，結合知識特點來開展教學活動，通過深度分析新舊知識點的關系與差異來設計教學內容，從而引導學生開展多項思維活動。

二、加強開展深度學習

從上述內容可知，數學知識有較為龐大宏觀的體系。小學數學教材中的大部分知識點能夠符合學生的認知水平和需求，但其中也不乏需要學生通過提升思維進行深度研究的知識內容。通過教學實踐發現，新教師面對此類教學問題時常會采用跳過或強制教學的方式，其結果只能是部分學生理解。而富有經驗的教師則能夠依據學生的水平差異來設計教學內容。學生通常只能理解知識的結構特點，而對于隱性知識，則需要由教師作為指導者完成深度“加工”。

在實際教學過程中，對于具有難度的數學知識通過合作學習的模式能夠獲得較為理想的學習效果，但同時也需要教師對教學過程進行精準把握。提出有一定難度的問題，雖并不能保證所有學生都能夠得出正確答案，但卻能夠激發學生對于未知答案的求知欲，而此時教師便可利用學生的好奇心進一步采用合作方式完成對于問題的探討和解答。小組合作的學習模式結合深度學習的概念和方法，能夠使學生在精神上處于高度集中的狀態，在討論環境中思維提到提升，在交流和溝通中實現經驗的相互交換。

三、利用數學思維描繪實物

在實際教學的過程中，如何有效地引導學生快速進入深度學習狀態，一直以來都是值得探討的熱點問題。而較為切實有效的教學方式，除了教學形式多樣化、合作學習和開展開放性教學活動外，還可引導學生利用數學思維描述生活中常見的現象和問題。無論是樹木生長、飛鳥滑翔還是蜜蜂筑巢都存在著數學規律，可以說，數學定理存在于各類自然環境之中。但在實際生活中，學生似乎并未發現，其可能與學生的身心發展特點有關。現階段，大部分學生仍然缺乏運用數學思維解決現實問題的能力，因而更需要教師在實際教學活動中正確引導學生從數學的視角，利用數學的原理、思維和邏輯來解釋并解決日常生活中的現象和問題，提升學生的數學學習能力，促使學生走進生活，發現生活的美。

四、開展開放性教學活動

教學環節的設計考驗教師的教學能力，而教學導入環節則是教學設計的重中之重。從上述內容可知，小學生在課堂中很難長時間保持高度集中的注意力，很容易受到外界環境影響。因此，在實際教學過程中，為了實現學生的深度學習，教師需要關注學生的認知特點，同時認識到教學導入環節的重要性，促使學生通過教師所設定的導入環節快速進入深度學習的狀態，從而完成整個教學過程。在這個過程中，教師需要充分利用各種充滿趣味性和娛樂性的教學活動來達到有效學習的目的，一方面調動學生的學習熱情，另一方面提升學生的學習質量。隨著課程改革的推進，在小學數學課堂教學中，教師更加關注學生自主思考、合作和交流的能力。因此，教師需要在教學設計的過程中針對學生增添更具開放性的內容，促使學生在教學導入環節便發散思維，通過開放性教學活動的實施放大學生對于未知的好奇和渴望，激發學生對于知識的探究欲望，從而在導入環節便進入深度學習的狀態。其中較為合理的方式是，以舊知識為基礎布置超出學生現有知識水平的學習任務，繼而利用挑戰活動激發學生的學習熱情。

五、結語

綜上所述，深度學習能夠在一定程度上提升教師的教學質量，也能夠提升學生學習水平和能力。教學多樣化、采用合作方式、開展開放性教學活動以及利用數學思維描述事物等策略能夠激發學生學習動力，更能提升教師教學效率。

參考文獻

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