小幼銜接階段培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)踐策略

蘇卿子

摘 要：小幼銜接工作一直以來都是學(xué)校和家長們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。小幼銜接充分與否將會關(guān)系到孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。所以老師和家長應(yīng)當(dāng)共同努力，克服影響孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵問題。本文為此對影響孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題進(jìn)行了闡述，并給出了相應(yīng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小幼銜接;良好學(xué)習(xí)品質(zhì);實(shí)踐策略

引言

在孩子接受教育的過程中，幼兒園到小學(xué)的過度是一個(gè)非常重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在這個(gè)重要時(shí)期，孩子們將會完成從幼兒園到小學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，將會在接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和節(jié)奏上發(fā)生較大變化。所以怎樣做好小幼銜接準(zhǔn)備工作一直是老師和家長關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。目前，從孩子自身發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，讓孩子養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)觀念是小幼銜接的工作重心。所以本文在此基礎(chǔ)上，以小幼銜接為出發(fā)點(diǎn)，對小幼銜接中大班進(jìn)入一年級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了討論和研究。

一、小幼銜接中存在的問題

1.盲目超前，片面關(guān)注知識點(diǎn)學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，許多同學(xué)在進(jìn)入一年級前，往往已經(jīng)提前半年甚至更長時(shí)間接觸了小學(xué)課本中的知識點(diǎn)。這是因?yàn)樵S多家長盲目地認(rèn)為讓孩子早點(diǎn)學(xué)習(xí)小學(xué)課本中的知識點(diǎn)，會有助于孩子更快融入小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，但是家長的這種短視行為往往也存在著許多弊端。提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容的同學(xué)在入學(xué)之初可能在學(xué)習(xí)上較其他同學(xué)更快更輕松地掌握書本知識。但是這份輕松也會讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中，會投入比他人更少的時(shí)間來進(jìn)行思考，容易產(chǎn)生自負(fù)的心理，覺得小學(xué)的知識點(diǎn)難度不高，從而掉以輕心，完成課業(yè)任務(wù)也不夠?qū)Ｗ2]。當(dāng)課程逐步推進(jìn)，學(xué)業(yè)難度逐步增加時(shí)，孩子過早學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢將漸漸消失，而孩子在之后學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻沒有養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度難以跟上教學(xué)的整體進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績慢慢落后于其他同學(xué)。

2.一頭熱，無法持續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)過程

在孩子進(jìn)入小學(xué)階段之前，家長們常常比較積極地進(jìn)行孩子們?nèi)雽W(xué)前期準(zhǔn)備工作。而當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)之后，家長卻好像完成了一項(xiàng)任務(wù)一般，開始懈怠，小幼銜接工作考慮不到位，忽視了小學(xué)階段初期的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)才是至關(guān)重要的，關(guān)鍵問題沒有得到重視，卻只僅僅考慮孩子小學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而事實(shí)證明，只有家長和老師共同努力相互協(xié)作才能很好地解決小幼銜接中出現(xiàn)的問題。

3.表面性，缺少關(guān)鍵能力培養(yǎng)

許多幼兒園的幼小銜接工作準(zhǔn)備并不充分。對于處于幼小銜接的同學(xué)，幼兒園只是組織同學(xué)到小學(xué)去參觀，減少游戲時(shí)間和活動時(shí)間。這些工作雖然有一定的必要性，但是對于幼小銜接工作的準(zhǔn)備來說依然不足夠，兒童對于環(huán)境的適應(yīng)能力，注意力的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性，對于學(xué)習(xí)的自制力等方面的訓(xùn)練往往沒能得到足夠重視[1]。

二、小幼銜接階段培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的方案

1.注重學(xué)生良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)

對于小幼銜接的同學(xué)們來說，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)認(rèn)真寫字的習(xí)慣，小學(xué)語文作業(yè)大都和寫字緊密關(guān)聯(lián)，所以寫字對于處于小幼銜接中的同學(xué)來說是一項(xiàng)非常實(shí)用的基本技能。老師應(yīng)當(dāng)對同學(xué)們握筆姿勢和坐姿進(jìn)行培訓(xùn)，只有姿勢正確了，寫出的字才能更加的工整。在教授握筆姿勢過程中，老師們可以將正確握筆姿勢編成口訣或者畫成圖畫向同學(xué)們進(jìn)行展示，以便同學(xué)們可以更快更好地掌握握筆正確姿勢。同時(shí)，老師也要培養(yǎng)同學(xué)們書寫工整的寫字習(xí)慣，工整的字體往往讓別人看起來更加賞心悅目，這在今后的學(xué)習(xí)生活中都十分必要。

2.注重學(xué)生注意力調(diào)控

學(xué)生的注意力在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。只有注意力集中，同學(xué)們才能在學(xué)習(xí)過程中緊跟老師的學(xué)習(xí)節(jié)奏，才能更好地掌握課本知識，培養(yǎng)自己的理解能力。為此，老師可以將游戲引入課堂，以游戲的趣味性來調(diào)控孩子們的注意力。例如，為了讀準(zhǔn)字母，老師可以設(shè)計(jì)“闖關(guān)”、“走迷宮”等游戲;在學(xué)習(xí)《漢語拼音字母表》時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)“給字母娃娃排隊(duì)”、“連字母成一只小動物”等游戲。同時(shí)，老師在課堂中也可以融入其他學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)。例如，老師可以通過畫畫、音樂、舞蹈等形式來調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，為同學(xué)們提供更加生動的學(xué)習(xí)情境[2]。

3.巧用家長的力量

在小幼銜接的過程中，除了老師需要做足充分的準(zhǔn)備外，家長也要發(fā)揮其關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。學(xué)校的教育也應(yīng)當(dāng)獲得家長的配合。老師可以通過家訪、家長會、電話等多種形式與家長溝通和交流學(xué)校的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要注意的事項(xiàng)向家長進(jìn)行講解，讓家長在家里多注意孩子們的學(xué)習(xí)及習(xí)慣養(yǎng)成的狀況。例如，老師可以讓家長在生活中引導(dǎo)孩子們?nèi)の蹲R字;多在生活中體驗(yàn)和書本上有關(guān)聯(lián)的生活場景，加強(qiáng)對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;多關(guān)注孩子們的書籍閱讀狀況等。

4.注重品質(zhì)培養(yǎng)的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)

在小幼銜接的過程中，老師們還應(yīng)當(dāng)注重品質(zhì)培養(yǎng)過程的評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。通過這種機(jī)制建設(shè)，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中，主動性與積極性有所提高。在老師的引導(dǎo)下，剛進(jìn)入小學(xué)的同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力還能對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)起到帶動作用。例如，老師在教授孩子們寫字課程時(shí)，對于字體工整的同學(xué)可以進(jìn)行口頭表揚(yáng)，并將工整的字體在班級展示欄進(jìn)行展示;同時(shí)，讓掌握正確握筆姿勢的同學(xué)和尚未掌握的同學(xué)形成幫扶團(tuán)體，當(dāng)被幫助同學(xué)也掌握正確的寫作姿勢后，對兩人授予小紅花等獎勵(lì)。

三、結(jié)束語

小幼銜接工作關(guān)系到孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。老師在教學(xué)過程中，要多關(guān)注超前學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重與家長溝通交流和培養(yǎng)孩子關(guān)鍵學(xué)習(xí)技能。本文在對小幼銜接中存在問題進(jìn)行分析后，對孩子培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了方案設(shè)計(jì)，在寫字技巧、注意力調(diào)控和品質(zhì)培養(yǎng)的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制幾方面進(jìn)行了討論研究，為孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)行自我培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭玲玲. 小學(xué)語文課堂教學(xué)的小幼銜接[J]. 語文學(xué)刊，2013（16）：164，169.

[2] 韓雪. 小幼科學(xué)銜接：提高新生入學(xué)適應(yīng)能力[J]. 遼寧教育，2021（18）：24-25.