閱讀“別有洞天”寫作“風光無限”

文/江文歡（懷化市鐵路第二中學教師）

湖南新華書店集團推出湖南書香校園閱讀工程整體解決方案，與湖南省內相關出版社聯合編纂“四維閱讀”叢書，鑄湖湘閱讀大觀。

“四維閱讀”叢書之《水滸傳》是“古典四大名著”之一。施耐庵在這部史詩般的小說中，匯聚了一百零八位英雄好漢，反映了時代的面貌，刻畫了人性的美丑。

本期，我們繼續和懷化市鐵路第二中學的江文歡老師一起品讀《水滸傳》。

江文歡，懷化市鐵路第二中學副校長，教育部名師領航工程璩艷霞名師工作室成員，湖南省首批教師培訓師。“四維閱讀”系列叢書《水滸傳》分冊主編。

在指導同學們閱讀《水滸傳》之前，我曾對班上的學生進行了文學名著的閱讀調查。在被問到“你是否喜歡閱讀文學名著”這個問題時，很多同學都有畏難情緒。同學們說，名著枯燥，難以理解，或者說內容太長，自己沒有時間讀。具體到《水滸傳》，班上有將近七成同學是通過電視了解的。

大家在上初中，學業壓力大，在有限的時間內，都希望將閱讀的價值最大化。我和我的學生，歷時四個月，完成了《水滸傳》的閱讀實踐，摸索出了一些經驗，希望能為正準備閱讀《水滸傳》的同學提供借鑒。

發現《水滸傳》的“趣”

很多同學覺得，《水滸傳》內容龐雜，難以讀透讀懂。在我任教的班級，我最早并沒有建議大家馬上讀書，而是介紹了書中有趣的故事，如“武松打虎”“魯智深倒拔垂楊柳”等。這些故事激發了大家的好奇心，同學們都想要認識更多《水滸傳》中的人物，了解更多關于梁山好漢的傳奇故事。我們班圍繞《水滸傳》開展了許多活動，有每日分享、每周讀書交流、課本劇表演、手抄報比賽、讀書筆記展評、辯論賽等等。大家以小組為單位，相互鼓勵，良性競爭，保持著對《水滸傳》長久的閱讀興趣。

制定閱讀計劃

《水滸傳》共一百二十章，我們計劃十二周讀完。前六周整體通讀，中間三周人物精讀，后面三周專題賞讀。

一是讀整體，從整體上、宏觀上感受《水滸傳》。大家讀前七十回時可以稍微讀慢一點，讀后五十回時可以稍微快一點。大家不妨準備一個筆記本，在通讀的過程中，邊讀邊思考，每讀完一個人物，停下來思考一下，理清故事的情節，人物的出場順序，記錄自己的感悟或者困惑。

二是讀人物，選擇自己感興趣的點，關注人物形象鮮明的英雄故事，分析人物的性格、命運，鑒賞其中的妙味。

三是讀思想，選擇自己感興趣的專題，跳讀研讀。大家可以從不同的專題進行深入的理解和探究。大的方面，可以從人物形象、故事情節、人物語言、主題思想、寫作手法等入手。專題下面又可以分成若干個小專題，比如：研讀《水滸傳》中的酒，分析《水滸傳》中的女性形象，為《水滸傳》中的惡人排行，分析書中懸念的設置及作用，分析人物綽號的文化內涵，等等。你會發現，對《水滸傳》的研讀越深，讀得就越有滋味。

遵循閱讀之“法”

我們閱讀《水滸傳》這類名著，切忌囫圇吞棗。在閱讀的過程中，同學們一定要解決“讀什么”和“怎樣讀”的問題。“讀什么”主要就讀書方法而言，大家可以利用回目閱讀法（《水滸傳》的回目與小說內容緊密聯系，是小說內容的高度概括，運用“回目閱讀法”可以幫助大家梳理小說情節，理清小說結構，融會貫通掌握小說內容）、思維導圖法、縱橫比讀法、圈點勾畫法等，動眼、動手、動腦，舉一反三。通過這樣的閱讀之“法”，大家能夠開闊視野，拓展心理空間，進而更深入地品讀《水滸傳》的語言文字，領悟其中的文本內容。

從“讀”到“寫”

閱讀最終的落腳點在于“讀寫結合”，把閱讀得到的感悟，轉化為自己的思考，然后通過文字進行表達。閱讀《水滸傳》的過程中，同學們可以選擇感受最深的點，直接寫在書上或者記在筆記本上。我們班的同學在筆記本上記下了密密麻麻的讀書筆記：“宋江真夠義氣”“哎呀，李逵太殘忍了”“武松打虎的時候嚇死我了”……同學們的思緒隨著故事情節的推進起起伏伏，不同的思想與創作者深邃廣博的思想互相碰撞。

有了思考，便可以形成文字。不管是小片段的感想，還是深刻的探討，還是基于書本的天馬行空的想象，都是同學們通過文字與作者進行對話的渠道。這樣的對話跨越時空，是同學們讀完名著之后，內心深處被激起的層層漣漪。在我們班，同學們關注的話題各不相同，但都非常有趣。比如“論林沖有多能忍”“水滸之漂亮姐姐”“梁山泊的酒文化”等等，這些主題讓我眼前一亮。當文學名著變成自己的書籍，當閱讀變成自己獨立的思考和文字的時候，同學們才真正擁有了閱讀的財富。

讓我們一起看看，同學們都寫下了什么樣的精彩思考吧。