基于思維成長的小學數學思維培養方法研究

張玉靜

摘要：思維能力培養是當代學生素養與能力培養的重要組成部分，教師在小學數學教學中，科學采取多元化、多樣態的模式來培養學生的數學思維，促進學生思維成長，不僅有助于學生科學系統地掌握對應的數學學科技能與知識，更重要的是還能優小學數學生自身的技能與知識獲取路徑，提升其思維素養和學習能力，增強其綜合水平。本文就小學數學教學中，學生數學思維能力的思想和策略進行了簡單闡述，希望能夠助力學生思維能力培養，推動基礎教育工作的科學化進行。

關鍵詞：小學階段;數學教學;思維培養

素質教育深化視域下，隨著當代基礎教育學生培養中核心素養內容的確立與發展，當代教育逐步走向了學生全面培養的時代。相較于傳統的學生培養思想，當代多元化、多樣態模式下的各種多元化模式更加注重學生的思維、素養、能力教育，主張在教學中，加強學生的思維成長和學習素養，在學生技能與知識教學中，讓學生在自身思維視域下，逐步通過教師引導和自我分析、研究和總結歸納，逐步優化和建設自己的技能與知識獲取路徑，進而獲得全面發展。

一、巧用問題驅動法，提升學生思維能力

問題驅動法與互動教學都是基于建構主義的一種教學方法，教師在小學數學技能與知識教學中，不妨積極使用這樣的方法。任務驅動視域下互動探究教學法基本可以分為三個階段，即知識需求情境階段，也就是任務驅動階段、接著是互助探究階段，以及總結歸納階段。在具體的小學數學技能與知識講授中，教師可以積極結合各種建構主義思想下的互動教學方法來對學生進行教育。在教學初期，教師可以先在問題驅動模式下，為學生布置一個學習任務，接著再為學生構建一個知識需求情境，接著利用情境中的問題來提出一些促進學生思維互動的遞進性問題，以此來幫助學生集中注意力，激發他們的知識需求，增強他們的實施意識。第二階段就是互動分析階段，這個階段的主要代表方法是問題引領下的合作學習，也就是對于一個具體小學數學技能或者知識，教師按照不同特質的學生集中分為幾個探究小組，讓學生在引導性問題下通過自身的思維與發展，在自主探究與合作分析的基礎上，通過討論、分析總結歸納等手段，逐步獲得問題答案或者知識技能獲取路徑或者結果，從而有效完成整個知識的科學獲得以及系統性構建。最后一個階段就是總結歸納階段，其主要模式是指教師在完成情境引導和互動探究活動之后，教師可以引導學生就自己探究中獲得的問題答案進行分析和總結，使之明確知識的獲取路徑特征以及知識本身特質，從而科學系統且全面的把握知識核心內涵，有效把握知識脈絡，科學嚴謹的將其納入自身的對應知識體系當中，進而科學完整的掌握此知識。

二、實施項目教學法，提升學生綜合素養

素質教育的深化發展以及學生培養核心素養內容的提出、豐富以及發展，使當代教育朝著更加科學化以及規范化的方向發展。在當代以生為本的學生培養理念下，教師應積極利用各種如問題引領等諸多教學方法來激發學生自身的技能與知識探究能力，增強其綜合個人素質和綜合素養。如在數學知識深度學習以及思維能力發展中，教師可以從主動探究的角度出發，讓學生主動通過自行預習對應知識的方法，對即將學到的數學知識進行科學的理解，從而增強他們的印象，發展與提高他們的綜合素質。

項目教學法和案例教學法都是當代教學的科學方法之一，教師在培養學生成長思維和數學思維的時候，不妨將其與問題引導學生相結合，從而有效增強學生的素養和能力，促進學生能力與思維的全面提升與發展。如在教授學生圖形的運動相關數學知識的時候，教師在教學之初，可以先不為學生進行直接講解，而是先通過一個動畫來為學生演示一下圖形運動的情況，接著再將這節課的教學目標以及學生達成目標寫在黑板上，并將對應的達成目標下面提出一些具備引導性的遞進性問題，之后讓學生在自主探究學習中，主動通過提出問題和思考問題、解決問題的方式和方法來有效完成對應知識的科學解構以及系統性掌握。這種通過問題構建-主動探求-有效分析-總結歸納-科學驗證等幾個步驟來組成的整個教學活動，其本身就是深度學習培養的基礎步驟，符合深度學習中的“因果定律”，因此，教師在對學生進行成長思維培養時，可以積極使用這樣的方法，從而促進學生學習素養以及學習能力的全面發展。

總之，學生思維能力培養對于學生未來更好地掌握各種技能與知識有著重要的意義，是當代小學教育基礎階段教師必須注重的問題之一，當代小學數學教師要想科學的提升學生的思維素養和學習水平，有效性全面提升學生的綜合水平，那么不妨積極使用這樣的方法，從而增強自身教育教學的有效性，增強學生培養效果，將學生培養成為具備理論與實踐的優秀人才。

參考文獻：

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