基于指標體系的職業(yè)院校人才培養(yǎng)評價模式探討

肖建峰 張昆 李磊 羅逸葦

摘要：高職院校在新時代人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用，承擔為社會輸送高素質(zhì)技能型人才的職能。本文探討在高職院校生源多樣化背景下，充分考慮學生個體差異、課程與實訓教學、社會需求等多方面因素，將影響因素轉(zhuǎn)化為數(shù)字量化、權(quán)重不同、相互關聯(lián)的數(shù)學模型，構(gòu)建客觀、科學評價人才培養(yǎng)方案有效性、合理性的指標體系，并通過不斷地完善或優(yōu)化數(shù)學模型、指標體系，使其成為指導高職院校開展精準的、因材施教的人才培養(yǎng)實踐的工具。基于指標體系的職業(yè)院校人才培養(yǎng)評價模式一旦得到成功實施、推廣應用，將為高職院校制訂正確的人才培養(yǎng)方向、優(yōu)化培養(yǎng)方案提供支持，對高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有積極意義。

關鍵詞：指標體系;高職院校;人才培養(yǎng);評價模式

一、確定目標和方向，優(yōu)化高職人才培養(yǎng)評價模式

一直以來，對高職院校學生進行評價的主體分為兩個，一個是在校期間，教師和學校給予的評價，另一個則是在實踐和步入社會后，人才市場給學生的評價。這兩個評價主體，都對高職院校的教學活動有著較大的影響。首先，在校期間教師會從各個方面對學生進行評價，比如職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等方面，教師的評價還帶有指導作用，其最終目的不是讓學生看到自己的不足，而是引導學生進行提升。對于人才市場給予的評價，其最大的特點就是直觀、明了，主要借助工作崗位的適應性、完成任務的質(zhì)量、解決問題的能力等方面，也就是以最終的崗位技能作為評價標準。相比于學校的評價活動，這樣的模式更直截了當，并且對高職院校的教學工作具有極強的反饋、指引和導向作用，因為它反映的是當下社會發(fā)展對人才提出的宏觀要求，在一定程度上指明了高職院校人才培養(yǎng)工作的方向。因此，基于指標體系的高職院校人才培養(yǎng)評價模式，可以細化評價實施的主體，優(yōu)化高職學校人才培養(yǎng)評價模式。

二、緊扣人才培養(yǎng)過程，建立高職人才培養(yǎng)評價的指標體系

隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育也需要進一步提升學生德、智、體、美、勞等多方面的綜合素質(zhì)，為社會輸送又紅又專的有用之才。新時期，我國高職院校強調(diào)專業(yè)課程或基礎課程的教師在培養(yǎng)學生理論知識、專業(yè)技能的同時，落實思政教育、素質(zhì)教育，引導學生認識到就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要性及其主要內(nèi)容。

另外，高職院校還需要利用現(xiàn)代化的授課模式、信息技術(shù)和教學資源，加大因材施教、精準培養(yǎng)、全程跟蹤、適時修正的人才培養(yǎng)力度，改變每個專業(yè)、每個班級不分彼此、一致性的教學、實訓模式，針對每個學生的個人特點、興趣愛好、人生規(guī)劃、文化基礎、長處弱點等等因素制訂個性化的培養(yǎng)方案，為每位在校學生固強補弱;畢業(yè)生走入社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)后，建立長期的跟蹤機制，收集、掌握、分析學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，研判前期培養(yǎng)方案的優(yōu)劣兩個方面，也為改進當前包括課程設置、實訓教學、校企協(xié)同培養(yǎng)、著眼長期規(guī)劃等在內(nèi)的培養(yǎng)方案提供依據(jù)。綜合考慮個人規(guī)劃、課程教學、實訓實踐等因素制訂定制化的培養(yǎng)方案，發(fā)揮優(yōu)勢，補齊不足，將為每位畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)拓寬更廣闊、更光明的道路。

三、注重考察綜合素養(yǎng)，細化評價指標

對于高職院校而言，學生的綜合素養(yǎng)也是體現(xiàn)其人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，而且社會以及企業(yè)的重視程度越來越高。為了向社會培養(yǎng)高素質(zhì)的合格技能型人才，需要把好兩個關鍵環(huán)節(jié)：一是在高職院校招生入學階段，考慮個人基礎、興趣愛好、特長性格等方面，以量化評估結(jié)果為依據(jù)確定就讀專業(yè)，而不是簡單地以社會熱點、考生分數(shù)、招生名額等確定錄取專業(yè)或校內(nèi)調(diào)劑;二是學生畢業(yè)走出校門后，收集學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)、個人成就、成長發(fā)展、個人收入等信息，分析評估培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標的吻合度或偏差，分析原來培養(yǎng)方案的優(yōu)勢和不足，為改進學校當前培養(yǎng)方案提供依據(jù)。高職院校人才培養(yǎng)是個動態(tài)、持續(xù)的過程，需要不斷根據(jù)學生入學前、在校期間、走入社會后的實際情況，及時改變招生入學、專業(yè)分配、課程設置、實訓教學等的決策程序或方案依據(jù)。將上述各方面都納入人才培養(yǎng)方案評價的相關因素，并確定各因素的權(quán)重和相互關聯(lián)關系，形成高職院校人才培養(yǎng)評價的指標體系，以數(shù)字量化、客觀對比的結(jié)果精確指導個性化、科學化的招生入學、課程設置、實訓教學方案的制訂，增強高職院校人才培養(yǎng)方案的合理性，同時也能增強評價方式的科學性，避免人為、主觀因素的不利影響。

四、結(jié)語

總之，現(xiàn)階段高職院校需要充分認識到，基于指標體系的人才培養(yǎng)評價模式需要適應個性化、精細化需求，也需要不斷修正和完善，對指標增減、權(quán)重調(diào)整、關聯(lián)關系進行調(diào)整，通過數(shù)學模型、數(shù)字量化的評價結(jié)果指導高職院校人才培養(yǎng)全過程，促使人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展需求科學對接，為提升擴招條件下高職院校人才培養(yǎng)工作的有效性提供有效支持。

參考文獻：

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