大學聲樂教學與傳統音樂文化的融合研究

李輝

摘要：現階段，大學聲樂教學會通過汲取傳統音樂文化中的精華，來豐富聲樂教學的內容。所以教師就要不斷地強化聲樂教學與傳統音樂文化間的融合度，以此來提升聲樂教學的質量，對此，本文將對大學聲樂教學與傳統音樂文化的融合展開研究，以期參考。

關鍵詞：大學;聲樂教學;傳統音樂文化;融合

為了使聲樂教學與傳統音樂文化有效融合，教師就能充分發掘傳統音樂文化資源，并積極汲取傳統音樂文化中蘊含的精華，創設相應的教學情境，豐富聲樂教學內容，使得傳統音樂文化與聲樂教學完美融合。對此教師就能積極創新現有的教學模式，為傳統音樂文化融入聲樂教學創造契機，將傳統音樂文化的價值充分發揮出，進而有效培育大學生弘揚傳統音樂文化的意識。

一、積極創新教學形式，提升教學效果

大學在開展聲樂教學的高時候，為了將傳統音樂文化有效融入教學中，教師積極創新聲樂教學的形式，以此來提升聲樂教學的效果。同時，還能引導大學生深刻理解傳統音樂文化基礎上，加大對作品的情感體驗，進而在思想上產生強烈的共鳴。例如，在教學《相約在月圓時節》時，教師就能秉承科學發展觀的理念，做好聲樂知識儲備，在課前做好充足準備，并依據民歌的文化特征構建相應的故事情節。在講解的時候，需要在內容分享的基礎上，激發出大學生的學習興趣。并進一步引導大學生將身心與聲樂教學內容有機結合，以此來提升大學生學習聲樂知識的效率，強化對聲樂作品的把控度。這樣，教師在對音樂作品進行講解時，就可以在優秀的唱法和發音當中，保障大學生的學習過程具備多樣性，凸顯聲樂教學的特色性，并提升大學生聲樂實踐水平。又或者，講解《二泉映月》時，就能將傳統音樂形式與樂器有機融合，將中國傳統音樂和西方的樂曲表現形式結合起來的作品。贛南采茶戲也是在中國傳統音樂戲曲的基礎上，實施有效延伸，將當地的民間燈戲和采茶舞相互結合起來，轉變原有的生產、生活方式，達到別具一格的境界。

二、創設生動教學情境，調動學生積極性

教師開展聲樂教學活動時，為了調動大學生參與教學的積極性，激發出大學生的聲樂潛力，教師就能為大學生創設個性化聲樂教學情境，促使每位大學生都參與到聲樂教學中，并將傳統音樂文化元素合理滲透大學生，培育大學生學習傳統音樂文化的意識，使大學生體悟到傳統音樂文化的獨特魅力。例如，在教學《我住長江頭》時，首先，教師就能引導大學生深情地朗誦歌詞，深刻體會歌詞內容的思想和情感，進而借助多媒體向大學生創設出相應的聲樂教學意境，并要去大學生分享自身從中體會到的感受，促使大學生在演唱過程中深情地詮釋聲樂作品，豐富大學生的文化底蘊，促使大學生聲樂演唱審美水平提高。為了激發出大學生聲樂演唱的欲望，聲樂教師可進行現場伴奏，給予大學生充足的聲樂演唱表達空間，使學生全身心沉浸到聲樂演唱意境中，夯實大學生的聲樂演唱基礎。

三、創設實踐平臺，提高聲樂演唱水平

教師在開展聲樂教學活動時，為了傳統音樂文化的效能充分發揮出，促使大學生將傳統音樂文化全面掌握，就應與具體的教學實際有機結合，創設形式豐富的聲樂實踐平臺，為大學生提供聲樂演唱的實踐機會，使其在專業的聲樂舞臺表演中，深刻地感受聲樂內蘊的傳統文化魅力。在具體的聲樂教學環節，教師應當勇于創新，突破傳統聲樂教學模式的局限，建構豐富多樣的聲樂學習環境，基于不同教學切入點，強化大學生對傳統音樂文化的把握。例如，在教學《茉莉花》演唱教學時，教師應當引導大學生探究這首傳統民歌在不同地區的流變歷程，加強對樂曲意境與文化底蘊的鑒賞。通過對這首民歌的全面鑒賞，大學生對民歌《茉莉花》不同地區的版本以及不同演唱家的演唱形成了準確認知，從而引導大學生開展演唱實踐。民歌《茉莉花》歌詞簡單、曲調悠揚、旋律婉轉、情感細膩，彰顯了傳統民歌深厚的文化審美特色。為確保大學生全面掌握民歌演唱的技巧，與民歌文化意蘊完美融合，教師可通過專業匯報演出的形式，有效調動大學生參與的積極性。通過大學生對民歌《茉莉花》的演唱詮釋，教師可引導大學生在聆聽和觀看過程當中，反思自己聲樂演唱中的不足，提高民歌作品的文化審美品位，以更深厚的文化素養加強對此類民歌的藝術詮釋，使傳統音樂文化魅力在聲樂教學實踐中得到深化。

四、結語

總而言之，教師應當承擔起傳播優秀傳統文化的重任，加大對傳統音樂文化的開發和應用，將聲樂教學與傳統音樂文化有機融合。對此，便能從積極創新教學形式，創設生動教學情境，創設實踐平臺等著手，以此來提升大學生的音樂文化素養，使之形成正確的傳統文化價值觀。

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