核心素養視域下高中物理教學的改革路徑探討

李虹澤

摘要：高中物理新課改提出物理教學應在核心素養的指引下，進行教學設計，開展教學活動，進而全面完成高中物理教學的改革。以核心素養為導向的高中物理課堂，將更注重學生自主能動性的激發與發展，以物理知識為中心，從高中生的認知規律與思維模式出發，教學的重心更偏向于學生探究意識的培養，學習興趣的激發，以及理論與實驗教學多關注生活，聯系實際，全方面多維度立體打造高效物理課堂。

關鍵詞：核心素養;高中物理;教學改革;有效策略

如何真正促使中國制造轉變為中國創造，離不開極具創造力、個性化的新時代創新型人才的共同努力。其中，創新能力與思維能力便是影響國家進步、人才長遠發展的重要因素。物理核心素養的提出，為培養這類型的人才創造了前所未有的機遇，讓我國的物理人才培養目標更明確，更有針對性，將大大提高人才培養的質量，促進我國科技的可持續發展。基于此，探討高中物理教學中融合核心素養培育的有效策略不管是對學生、學校、行業還是國家都具有深遠意義。

一、聚焦核心素養，設計教學目標

教學目標指引著物理學科教學的前進方向，同時更為高中物理課堂教學奠定了主基調，那就是由傳統的三維目標向著核心素養方向發展。

首先傳統的物理教學目標主要包括三部分，知識、技能與素質。在核心素養的視域下，勢必需要在此基礎上進行升華，應關注學生問題分析與解決能力程度以及在此過程中所表現出來的專業品質。另外，教學目標的設計應以學生的實際情況為根本出發點，以激發學生的自主性、學習積極性為教學宗旨，從學生層面設計教學目標與教學內容，更有利于核心素養目標的達成。最后，教學目標設計切不可過于空洞，生活是物理學習最好的老師。從實際生活延伸到物理深處，引導學生探尋物理知識形成的過程，深入理解實驗原理。有利于培養學生形成良好的知識探究習慣，更有助于學生真正將所學知識與現實生活有機融合在一起，提升學生熟練運用物理知識分析與解決問題的能力。

“磁場”是高中物理的重要教學內容，同時磁場與我們生活聯系也非常緊密。在設計教學目標的時候，教師就可以將磁場分別在古代與現代生活中的獨特應用向學生普及。通過教師的引導，學生的學習興趣變得更加高昂，甚至對于物理學史這樣復雜、抽象的內容也有了一定的了解欲望，很好地為學生科學態度與科學精神的培養與發展提供了充分的條件。

二、滲透核心素養，豐富教學內容

根據教學目標，教師第一步要做的就是解讀與細化，將目標合理與教學內容結合起來，既保證了教學目標的順利實現，又在此基礎上豐富了教學內容。第二步，需要教師通過查找與翻閱相關的書籍、資料，在教學目標的指引下，引入物理學史，開闊學生視野的同時，力求讓學生通過真實物理情境的創建，自主且積極的探尋科學究竟是如何形成的。尤其是針對物理實驗環節，教師切記不要直接告訴學生原理形成的過程或者公式推導出的方法，而應鼓勵學生做一做科學家曾經做過的實驗，在實驗的過程中培養學生的工匠精神與自主探究精神，最終進一步發展學生的物理素養。

例如《科學足跡》《科學漫步》能夠將眾多中外物理學家的科學研究過程直觀且形象地展現在學生面前，教師要充分發揮出這些寶貴學習資源潛在的教育作用，依托多媒體，引導學生開啟一場神秘的物理之旅。不僅僅是傳授給學生教材內的固定知識，在核心素養的視域下，更重要的是要引導學生學習物理學家們優質的品質，深刻體會他們的工匠精神。用這些實例來激勵當代高中生全身心地投入物理知識的海洋中，進一步豐富學生的物理基本素養。

三、落實核心素養，優化教學過程

教學過程包含的內容眾多，涉及教學方法、教學模式、教學環境等等，任何一個環節都需要教師精心設計并且與核心素養培育緊密結合，以便能夠順利完成教學目標。

針對教學方法，推薦情境創設法與問題導入法。以情境創設法為例，《電磁感應》是磁場章節的主要組成部分。為了引導學生深入知識背后，教師可以創設與認知沖突的實驗情境，如“磁鐵對鋁盤是否有吸引力”。在學生的傳統認知中，可能堅定地認為磁鐵一定不能吸引鋁盤。這時候，可以設置如下的實驗。將一個鋁盤與一塊磁鐵分別使用支架懸掛起來，學生會驚訝地發現，竟然這時鋁盤與磁鐵出現了相同的擺動。類似這樣的實驗，不僅能夠增加實驗的趣味性，同時還能充分激發學生自主探究的欲望，是培養學生核心素養必不可少的環節。

四、結語

總而言之，核心素養視角下的高中物理課堂，充滿著趣味性、多樣性以及層次性。不僅給予了學生前所未有的學習體驗，還將為教師教學提供了諸多的便利。高中是培養與發展學生物理素養乃至其他素養的重要時期，希望教師能夠很好地把握住這一時機，多觀察、多思考，更重要的是多與學生溝通交流。核心素養的培養離不開學生、教師乃至學校、家長各方的全力配合、鼎力相助。

參考文獻：

[1]倪運秦.淺談如何借助核心素養成就高中物理教學改革[J].考試周刊，2021（84）：130-132.

[2]趙宏榮.基于學科核心素養的高中物理教學探究[J].甘肅教育，2022（3）：56-58.