學科融合下小學開放性英語作業設計探索

黃佳沁

摘要：如何讓小學生在有限教學時間和少量作業前提下，養成“樂學”“善學”“會學”的英語學習習慣，不僅需要依托高效課堂，還有高質量的英語作業。英語作為一門集語言、知識、人文為一體的學科，小學英語作業的設計需突破學科壁壘，從不同階段出發，尊重學生的個性化特點，引導學生參與設計，使英語作業向趣味化、生活化、互動化方向發展。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：學科融合;小學英語;作業設計

學生在英語學習中要培養聽、說、讀、寫四種語言能力。學科融合視角下的開放性英語作業設計需依托于“多學科學習模塊”，對學生的生活現象進行研究，在作業中將不同學科的知識進行融合。學生需要自主或合作進行探究，運用其他學科的知識解決問題，從而構建自己的知識體系，完成英語學習的升華。而當前，小學英語作業設計上最大的問題就是單一化、碎片化和隨意化。因此，小學英語教師轉變作業設計理念，提高作業設計能力迫在眉睫。

一、學科融合下小學開放性英語作業設計的重要性

（一）學科融合的意義

學科融合既是學科發展的趨勢，也是產生創新性成果的重要途徑。基于生活的學科融合，是現代教育的基本原則。學科融合的實質就是便于學生形成知識體系，增強對知識點的理解，提升學生的核心素養。

（二）開放性英語作業的目的

英語作業在鞏固課堂知識，檢測學習效果上有著重要作用。然而形式單調、脫離生活的傳統式英語作業，是培養學生英語學習興趣的嚴重阻礙，凸顯不了學習英語的真正意義。而開放性的英語作業，不僅形式多樣，也更容易融入學生的生活，從實際出發適應新課程的要求，讓學生能夠積極主動的參與英語作業的選擇與設計。在完成的過程中，學生需要自主探究，深入思考，對于英語語言的運用有更深刻的理解，才能構建自己的知識體系，在日常生活中，可以更高質、高效的運用這種能力。

（三）學科融合下小學開放性英語作業的定位

學科融合下小學開放性英語作業是要在能發揮其基礎學科性作用的同時，兼顧學生在實踐、語言、知識、人文、社科等方面綜合素質發展需求。打破學科邊界，鼓勵學生自主或合作進行探究，運用多種學科知識或能力解決問題。喚醒創新意識，構建知識體系，重視學生的可持續和全面發展。

二、學科融合下小學開放性英語作業設計策略

（一）培養教師開放性作業設計意識

在英語學科中，如果老師在設計作業的時僅僅把課程內的單詞、句型或語法作為重點，設計出來的作業往往會單一枯燥。因而，教師在設計作業的過程中，需要嘗試打破傳統作業模式，融入更多開放式，學科多元化，生活化的內容。帶著這樣的意識進行作業設計，才能讓小學英語作業真正生動起來。

（二）基于英語課程大綱，作業布置以趣味化、生活化、互動化、結構化為導向

在英語這門學科中，作業的布置對于提高學生學習效率至關重要。在布置的過程中我們要考慮在完成課程大綱的前提下，還要能引導學生自主思考、探索;激活學生學習的內驅力和創造力。例如，在人教版PEP小學英語三年級下冊Unit 3 At the zoo這個單元，雖然教學內容是以形容詞為主，但是老師在作業設計的時候，可以分層推進：第一步，讓學生去自主認識動物，可以是身邊常有的，也可以是動物園里的，要求學生自主探索，并嘗試學習這些動物的英文單詞。第二步，讓學生選擇他們最喜歡的一個或兩個動物去觀察，思考可以用到哪些我們課堂上學過的形容詞，用怎樣的英語句子去說一說。第三步，人文類學科融合。讓學生把他們觀察的動物，利用學過的句型，單詞去進行描述，自由選擇用繪畫、故事或唱歌等方式記錄下來。第四步，作業匯報與評價。讓同學們隨機選擇一個同學的作業進行評價，并給出合理的優化建議。第五步，社科類學科融合。讓學生在已完成的作品中尋找有哪些國家的標志性動物，探索其他國家的標志性動物又有哪些？或者讓學生根據自己已完成的作品，去拓展哪些動物是保護動物，思考要怎樣去保護他們。

（三）鼓勵學生參與作業設計

縱觀常規的作業設計與布置，一般以教師的一言堂為主，學生被動接受，認同感低。我們可以嘗試把作業設計的過程變成學生探討交流的過程，提升學生對作業的認同感。仍然以Unit3 At the zoo的作業設計為例，在課程初期，本人就已完成學生對于作品呈現方式的意見征集。讓學生選擇自己最喜歡的形式完成作品創作。有了學生參與的作業設計，更貼近學生的實際生活，也更能滿足學生的學習需求，從而，讓學生在作業中的角色更具主動性。

三、結語

綜上所述，學科融合下小學開放性英語作業設計需要立足于學生的綜合素養，打破學科壁壘，兼顧以趣味化、生活化、互動化、結構化為導向，讓學生養成“樂學”“善學”“會學”的英語學習習慣。同時關注教師在作業設計水平上的可持續發展，以及學生在作業設計中的參與意識，才能真正提高學生英語學習效率，最終提升英語綜合水平。

參考文獻：

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