錯題集在初中數學教學中的應用策略

楊俊元

摘要：立足學生角度進行分析，錯題集是學生日常考試和作業中收集錯題的一類筆記本，同時也是學生學習數學知識的有效輔助資料。在錯題集的引導下，學生可借助翻閱錯題集的方式學習以及復習相應知識，從而糾正自身思維，并為日后的學習指明方向。對教師來講，通過分析學生錯題集，能夠了解學生學習弱勢，之后將教學內容、方法等進行調整，進而提升數學教學實效。本文就錯題集在初中數學教學中的應用進行分析，并對此提出相應看法，希望為教學改革提供參考。

關鍵詞：錯題集;初中數學;教學;應用

錯題集對初中數學教學有引導價值，其是教師調整教學方向、學生了解自身學情的重要方式。因此在新時期下的數學教學中，教師應引導學生做好錯題收集工作，并定期分析，培養學生良好學習習慣;教師細致分析學生錯題集，了解其學習難點以及弱點，之后將教學方式和內容進行調整，能夠提升整體教學效果，為學生構建良好教學環境，進一步提升教學質量。筆者認為，教師可從以下幾點借助錯題集開展相應教學工作。

一、引導學生做好錯題收集工作

在素質教育背景下，初中數學教師應積極轉變自身教育理念，側重學生多元化發展，積極引導學生在教學中整理錯題集，使其養成良好學習習慣。一般情況下，學生在收集錯題時，其主要是將日常學習、不同階段考試以及期末考試中出現的錯題進行收集歸納，因此這些試題的綜合性更強，且涵蓋了大量知識。不僅如此，在分層理念下，教師在引導學生收集錯題時，同樣需要關注學生之間的個體差異，讓學習能力、認知能力的學生結合自身情況完成錯題收集任務，借助這一方式逐漸樹立學生認知，助力學生多元化、綜合化發展。

首先，數學教師應引導學生明確錯題收集大體步驟。錯題主要出現在學生知識掌握不扎實、概念理解不清晰的地方，因此學生在摘抄錯題時，應分析出現錯誤原因，之后思考正確解答步驟以及注意事項。當問題依舊無法理解時，則需要尋求教師或其他同學的幫助，避免后續出現類似錯誤。其次，錯題摘抄分層化。不同學生之間存在明顯差異，因此教師應讓學習成績良好學生記錄全部錯題，并分析出現問題的原因;讓學習成績中等學生思考后續解決方案，培養學生良好學習習慣;針對待進生，教師應著重培養學生良好學習態度，在查看學生收集錯題情況時予以學生鼓勵，引導學生逐漸樹立學習自信。這樣，數學教師引導學生意識到錯題收集的重要性，并培養其收集能力，可以提升錯題收集的價值，確保后續教學質量。

二、圍繞學生錯題，調整教學方向

在學生收集錯題的同時，教師也要及時查看學生反饋情況，并結合這些內容及時調整教學方向、引入全新教學方式。借助這一方式，數學教學針對性得以提升，同時學生的邏輯思維意識、思考能力等得以發展，這利于提升整體教學效果，進一步實現新時期下的教育改革目標。

例如，在《一元二次方程》相關內容講解中，筆者發現學生在以下題目出錯較多：現已知一元二次方程（a-1）x 2 +x+a 2 -1=0是關于X的方程，且其中一個實數根為0，則為a多少？筆者發現很多學生在解決這一問題時，直接結合實數根為0這一已知條件將0代入方程，求得a=1或-1。隨后筆者查看學生錯題記錄情況，了解到一些學生已意識到錯誤，即方程為一元二次方程，結合概念可知其隱藏條件為b=a-1 ≠ 0，之后筆者將這一思路告知學生，學生在重新整理思路之后即可在思考問題時從多角度出發，這樣可以激發學生思維意識，促使學生多元能力以及邏輯思維的發展。而在后續的教學中，筆者重視學生對概念的理解，并積極借助思維導圖、數形結合等方式培養學生邏輯思維，確保學生在解決類似問題時，能夠明晰解決思路，做到從多方面思考、解決問題。

三、多角度評價，樹立學生自信

在新時期下，數學教師應重視學生多元化評價，借助這一方式來樹立學生學習自信。例如，針對良好層組學生，結合其錯題收集情況，積極鼓勵學生從全新角度思考問題;針對中等層組學生，筆者主要是了解學生錯題收集情況，隨后對其整理格式、整理方法等進行評價，引導學生及時發現自身在學習中存在的不足，并及時改正;針對學困生，筆者則主要引導學生從細節入手進行收集錯題，幫助學生樹立良好學習態度，促使學生多元化以及綜合化發展，并確保后續教學質量。

四、結語

綜上所述，初中數學教師在全新教育背景下重視學生錯題收集，利于培養學生多元能力以及數學素養，進一步實現新時期下的教學改革目標。因此，教師應引導學生收集錯題，使其養成良好學習習慣;圍繞學生錯題開展教學活動，從而提升教學效果，推動數學教學發展。

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