淺析問題導學法在初中數學教學中的應用

陳生祥

摘要：初中數學是當代學生數學素養與能力科學培養的重要組成部分，對于學生邏輯思維、抽象思維等數學能力培養都有著重要的促進作用。將問題導學法引入到初中數學教學中，不僅能夠在很大程度上增強學生的學習效果，激發與提升學生的自我需求意識，更重要的是還能幫助學生逐步具備正確的問題解放思想和解決方法，有效增強其學習綜合素養。

關鍵詞：初中數學;問題引領

問題導學法是當代多元文化思想融合后誕生的一種基于建構主義思想的一種方法，同時也是基礎教育階段學生比較喜歡認可的教學方法之一，其主張教師科學利用語言、動作以及信息技術支持下的動畫、情景片等諸多元素，結合教學內容為學生構建一個“真實”問題探究情境，進而利用這個具備引領性特質的問題來激發與提升學生對于相關知識的興趣和學習質量，使學生不僅掌握對應的知識，還能滿足自身的知識需求，提升自身的綜合素養。

一、問題引領，增強學生探究興趣

任何教學活動都離不開學生的配合，學生是教學活動的主體，是教育優質效果的保證，只有讓學生這個主體自身對于即將學到的知識具備了一定的深度學習和探究興趣，他們才會主動的調動自己的精力和時間，進而主動地投入到相關技能與知識的學習中。基于此，教師應注重學生技能與知識探究興趣的激發與培養，積極采用問題引領等學生認可且喜歡的方法對學生展開教育，從而保證學生培養效果，增強學生技能與知識掌握水平。

例如在教授學生《二元一次方程組》相關的數學技能與知識的時候，教師在正式教授學生內容之前，可以先利用信息技術輔助手段為學生展示出這樣一個學生喜歡的問題情境：繁雜的大都市里，一個商場服裝店正在做促銷活動，其中羊毛衫最初每件按原本的標價的八折出售，那么其中每件將賺80元，后來決定加大力度，給消費者更大的回饋，決定以標價六折出售，但是這樣每件商品商場則會虧損60元，那么請問這個羊毛衫的進價是多少？標價是多少？……問題情境構建完畢后，教師可以再提出這樣一個問題來引起學生的注意，將知識逐步轉移到學生認可的問題上面，如問題情境中的羊毛衫到底是多少錢？我們如何根據現有的條件得出最后的結論？通過這樣的引導性提問，學生的注意力就會被集中起來，自身思維也會跟著教師的思想而轉動，進而在不知不覺中掌握關于二元一次方程組的相關技能與知識。這種問題引領方法的使用，為提升與激發學生某個主題數學知識探究興趣起到了巨大的作用，促進了學生對于相關數學知識的深度學習，增強了學生的主動學習意識。

二、問題引領，提升學生學習質量

建構主義認為，在整個教學活動中，教師最大的作用是通過問題情境構建等手段為學生構建一個知識需求情境，引導學生在整個情境中，通過自我探究或者合作學習等手段，自我完成整個知識與技能的學習。建構主義思想的核心符合當代教育的核心指導思想，就是對當代新課標下學生科學培養思想的一種再現以及詮釋。因此，在數學教學過程中，教師應積極借鑒這樣的思想和方法，科學有效的利用問題引導來鍛煉學生的學習能力，增強學生的綜合水平，幫助學生實現科學的深度學習。

例如在教授學生《平行線及其判定》相關知識的時候，教師可以先利用信息技術手段讓學生仔細欣賞生活中的平行線圖片，接著再請學生主動觀察黑板上的對應的兩條邊和日常的橫格本中的兩條橫線，待學生對于這些線段有了一定的認知之后，教師就可以提出這樣一個問題，即如果我們把他們向兩方無限延長，并看成直線，那么它們會是相交直線嗎？待學生進行一定的思考后，教師再將學生們分成幾個探究小組，讓學生在組內就剛才的問題進行分析和討論，結合課本有效地將平行線的概念和定義、性質等分別弄清楚，并有效地進行深度理解。小組討論完畢后，教師還應繼續對學生進行引導，如平行線的定義是這樣的，那么相交的兩條線的特征是什么？線段除了相交和平行還有其他關于位置的關系嗎？教師在教學中，通過這種遞進性的提問，不僅可以激發學生的探究意識，還能引導學生在問題引領中，領會問題的主次，學會在問題的不斷探究以及解決中，逐步構建自己的學習思路和方法，有效提升他們的學習綜合素養。此外，作為建構主義教學的“前端”，教師還應使其與其他如項目教學、案例教學等其他先進的教學方法相結合使用，從而科學構建從自我發展需求到合理分析內化，再到實踐驗證以及完成系統性構建等全系列學習模式，有效增強學生的技能與知識學習效果，優化其知識學習路徑，促進學生全面發展。

總而言之，問題導學法對于發展學生學習能力，提升學生綜合素養以及科學掌握數學相關知識起著很好的促進作用，是學生科學培養的重要理念和方法之一，當代教師一定要注重問題引領方式方法使用的規范化以及有效性，進而保證學生科學培養效果，提升其綜合素養，促進其健康科學的掌握有效地學習方法。

參考文獻：

[1]劉秀云.淺析問題導學法在初中數學教學中的應用[J].試題與研究，2022（02）：52-53.

[2]吳小瑩.淺談問題導學法在初中數學教學中的應用[J].數理化學習（教研版），2021（03）：29-30.