對分課堂在高校羽毛球課程中運用的實踐探索

付艷芝 張孝亭 喬俊磊

摘要：目前我國高校普遍運用的教學模式仍是傳統的灌輸-被動接受的傳統教學模式，在一定程度上抑制學生主動學習、主動探究的創造性思維。基于當下高校體育課程陳舊、學生主動學習不足等問題，本文運用文獻資料、邏輯分析等研究方法，欲探索對分課堂在高校羽毛球教學中的應用價值與存在問題，試圖改革優化傳統羽毛球課堂。研究認為：對分課堂應用于高校羽毛球課堂教學中需要在遵循教學相長的教學理念，樹立清晰明確的教學目標、實施師生互評的教學評價。2020年10月，中共中央辦公廳聯合國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中提到，學校體育要以立德樹人為根本任務、以提升學生綜合素質為教學基礎，高等教育階段的體育課程需要與創新型人才培養相結合，發揮體育項目以體育智、以體育心的特殊功能。

關鍵詞：對分課堂;羽毛球;課程

一、高校羽毛球教學的現狀分析

目前高校羽毛球課堂教學過程中，教師深受傳統教學“唯技術”練習過程的影響，表現為：（1）技術動作的羅列、表面動作的講解。（2）學生理解程度與接受程度不一，學生游離課堂邊緣現象嚴重。（3課上的項目實質與項目樂趣體驗不足，技術動作的泛在講解與強調阻礙了學生積極體驗的獲得。（4）應對考試而形成的技術動作并不能有效地應用于實際的羽毛球對抗中，達不到一定的對抗回合的身體、生理以及心理的負荷量，影響學生的主動運動參與。（5）學生不能很好地感受、體驗、學習、理解和掌握其運動的內在本質，未能在對抗中生成相應的思維意識，使得這些學生進一步提高技能水平受到限制。課堂教學大量時間、精力放在運動技術的系統傳授和學生動作細節的糾正上。但羽毛球課堂教學的真正意義在于學生學習的建構和遷移過程，因此，欲解決目前羽毛球課堂存在的問題，不僅需要面向其模式流程的創新，更需要立足于羽毛球運動其本身的運動規律與項目特征，拓展新視角，以對分課堂為載體，充分發揮對分課堂激發學生興趣體驗，推動學生主動學習的主要作用。

二、對分課堂在高校羽毛球教學中的應用探索

（一）“教學相長”基本理念

高校羽毛球對分課堂教學模式，需遵循《禮記》中“是故學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”的教學理念，通過教與學之間的合理分配，師與生之間的權責劃分，在教師對技術學習目的和重難點的精講、課內課外的獨學內化體驗、課堂上生生之間的互動探討以及師生對話答疑總結的環節中，充分發揮教師主導、學生主體作用，調動學生學習積極性。

（二）教學目標導向需要

高校體育選修課程承擔著培養大學生的體育技能、體育興趣與終身體育鍛煉的重要責任，需要履行結合學生實際，設計并運用與大學生的心理基礎、體育技能知識基礎更加吻合的課堂教學目標的義務，以滿足學生學習動機與體育技能的追求。因而對于教師依據教學目標在課中具體的實施而言，其一，教師難以適應對分課堂在羽毛球課中的新思路、新方法，即難以根據羽毛球教材內容與要求設計落實到對分的操作程序中;其二，教師對體育課堂教學資源的掌握不明，包含人力資源（教師能力、學生特點）、教材內容資源與學校場地器材資源等，這些變量既是研制體育教學目標的基礎與前提，又是實現體育核心素養的基本條件 其三，課堂教學的難點在于體育教師既要明確理解該學科項目的內涵與本質，又要具備豐富教學實踐經驗與相應的專業知識。對分課堂教學模式的教學目標設計最關鍵的核心就是清晰明確的落實到每個環節中，便于學生在明確的目標導向下促進知識內化、構建。

（三）轉變教學評價方向

在教改之風盛行，以體培智、以體育人的教學觀念逐漸呈現在大眾的視野時，對分課堂教學模式下，推翻傳統體育教學評價中單一的終結性評價與粗淺的假過程性評價，將評價權力分配到教師與每一位學生中，立足于教師評價、學生自評與生生互評。在對分教學過程的評價中，教師需要準確觀察并科學診斷學生在羽毛球學習中的體驗與經驗習得，并根據結果在以后的教學中進行合理地調整、修改，學生可以根據練習體驗與評價結果對個人的學習情況進行總結，補充自己不足之處，改進學習方法。

三、結語

在高校體育課程改革的驅動下，傳統羽毛球課程唯技術動作教學脫離其項目核心特征以及抑制學生學習興趣，需改革現有的傳統教學模式，更新固化教學思維。近年來隨著對分課堂不限學科與學段的限制，不斷實踐、應用與研究，對分的優勢以逐漸凸顯，值得在教學實踐中進行更深入的探究。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見[N].人民日報，2020-10-16（004）.

[2]張孝亭，郭亦農，馬艷紅.“唯技術”困境下羽毛球課程的“源”審視與重構[J].沈陽體育學院學報，2012，31（04）：102-105+121.