合作探究模式在高中政治教學中的應用探究

鄒盛霞

摘要：在當前教學改革不斷深入的背景下，如何構建高效教學課堂成為眾多教師研究內容。對高中政治教學來講，教師在教學中積極順應時代發展，圍繞學生綜合素養的培養和提升，在教育教學中開展合作教學活動，有利于提升教學的整體效果，發展學生的學科核心素養，進一步實現“三新”改革背景下的教學改革目標。培養符合時代需要的能夠擔當民族復興大任的時代新人。本文就合作探究模式在高中政治教學中的應用進行探究，并對此提出相應看法，希望為教學改革提供參考。筆者認為政治教師可從以下幾點入手，將合作探究模式與教學緊密融合。

關鍵詞：合作探究;高中政治;應用;研究

一、結合實況合理分組，確保整體教育質量

對合作模式下的高中政治教學來講，教師合理分組是開展有效教學活動的重要基礎。對高中政治教學來講，教師為了充分發揮此種方法的育人效果，需要做好學生的分組工作，結合學生的學情以及性格特點等，將其合理分組。在合作學習視域下，課堂教學實現翻轉，學生成為教學中的主體，他們會在教師的引導以及有關問題的驅動下，與小組其他成員共同探究問題。立足這一角度進行分析，政治教師為了能夠讓全體學生都參與到合作活動中，也為了保證學生在合作學習中可以提升自身的整體能力，應從多個角度入手，結合班級學生的學習實情，將他們合理分組。首先，在課前教師需整合學生學習能力、認知能力等內容。學生認知能力以及學習是劃分小組的重要參考內容，不同學生面對同一問題可能有不同的思路，而為了保證課堂活動的有效進行，教師需要圍繞“組內同質，組間異質”這一劃分原則分組，使得小組的整體學習水平向上靠攏。其次，結合學生的性格、近期學習情況以及學生的個人意愿等進一步完善小組劃分工作。這一環節的落實，可以在最大程度上調動學生參與合作學習的主動性。此外，教師也可結合學生近幾次項目完成成績，將合作學習進一步優化，這樣在合理的分組下，后續教學質量得以保障，且良好教學環境能夠進一步提升學生整體能力，從而實現新時期下的教學改革目標。

二、借助合作教學打在良好教學環境

在合作教學模式下，教師可借助這一方式開展學生為主體的教學活動，讓學生在教學問題的帶動下積極與其他同學進行交流，從而深入理解相關概念、知識點。因此，為了最大化教學效果，教師在將學生合理分組的情況下，需要對教學內容、不同小組學生學情等進行分析，之后制定針對性教學方案，明確合作學習模式最佳引入時機、設計與教學相關且符合學生認知的教學問題，這樣能夠保證教學質量，并在這一過程中實現學生綜合化、多元化發展，切實政治教學改革。

例如，在《依照程序維權》相關內容教學中，為了培養學生法治意識以及辯證能力，筆者應用合作教學模式開展了相應教學活動。本節知識是高中政治重要內容，其能夠培養學生用法、守法意識。在教學中，首先，筆者帶領學生復習相關概念之后，為學生引出了這樣一個問題：晨晨在線上購物平臺購買了一雙正品衣服，但是到專賣店詢問之后發現鞋是假的，但是網上那家店鋪已經下架，那么她該如何維護自身合法權益，且做法符合法制法規？你認為他的維權流程是什么呢？在此之后，筆者讓學生在小組內進行探究，讓學生討論正確維權的方法，以及訴訟的基本流程。筆者則是及時解答他們的問題，在他們討論結束之后，筆者播放欄目劇中主人公維權的流程，引導學生將其與自己的方案進行比對，通過這樣的方式來培養學生的辯證能力以及思維意識，同時學生法治思想、合作能力等也得以提升，整體教學效果極佳。

三、借助合作教學模式開展實踐教學活動

政治教師應用合作教學模式開展實踐教學活動，能夠進一步提升教學效果。例如，在《我國公民的政治參與》一節教學結束之后，為了深化學生公民權利的理解，筆者圍繞教學內容開展了“村級干部選舉”的活動。在活動開始之前，筆者明確每個成員需要完成的工作，隨后讓小組組長收集資料、設計調查問卷。在實踐活動中，其需要向選民發放問卷，之后使其回答是否滿意選舉結果，同時小組也需要做好訪談工作，通過這樣的實踐教學活動來發展學生應用意識，促使學生學科素養以及能力的發展。

四、結語

合作教學法是教師結合學生成績、興趣、認知能力等將其劃為不同學習小組，之后為學生安排與教學相關的探究任務，讓小組成員在探究過程中完成學習任務。教師在這一過程中主要起引導作用，指出學生學習錯誤，幫助學生解決合作探究問題，這樣可以提升學生實踐能力、探究能力以及合作意識，使其在知識學習中不斷樹立正確認知，促使其綜合化、多元化發展。因此，在全新教育背景下，高中政治教師在教學中應積極借助合作教學開展相應教學活動，以此來構建良好教學環境，推動教學發展。

參考文獻：

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