統編版小學語文教材單元整體的作業設計探究

繆璐婷

摘要：現如今，我國越來越注重義務教育質量。就小學語文學科的教學活動而言，教師不僅需要注重改革教學方式，還需要注重優化作業設計方案，以此提升小學語文學科的教學效果。基于此，本文以統編版小學語文教材為例，對單元整體的作業設計進行了探究，提出幾點優化作業內容的策略，以期與廣大小學語文教師共同探討提升作業質量的策略。

關鍵詞：統編版教材;小學語文;單元整體;作業設計

作業是教學中的重要內容，對提升課堂教學質量起著積極的促進作用。在小學語文教學中，作業設計是教師開展教學工作的重要內容，也會借助作業鞏固小學生的語文知識。隨著教育事業的不斷改革，小學語文教師越來越重視作業設計的科學性和有效性，避免給小學生制造較大的學習壓力，使作業發揮其正面、積極的作用。為此，作為一名小學語文教師，有必要就作業設計方案進行探索，以此提升自己的教學質量，減輕小學生的作業負擔。

一、聯系課內外資料，提升作業質量

統編版小學語文教材內容，充分結合了小學生的實際情況，并且教材中的課后習題也比較切合小學生的實際生活。因此，在設計作業內容時，教師可以引導小學生參考生活中的實際情況，完成作業內容。為此，語文教師可以拓展小學生的作業空間，在設計單元整體作業任務時，注重引導學生聯系實際生活，借助生活經驗完成作業內容。

以《為人民服務》課文所在的單元為例，這一單元主要傳遞了奉獻精神。為此，語文教師可以為學生設計相關的社會實踐作業，鼓勵學生搜集當代為人民服務的英雄實際。這一作業內容將小學生的學習活動遷移到了課外，引導他們了解社會動態，通過了解先進人物的真實事跡，強化他們的思想教育。這樣的作業內容，不僅能夠考驗學生對“奉獻精神”的認識，還能夠幫助他們在搜集相關事跡時，了解真人真事，通過學習先進人物的具體行動，對學生進行思想教育，極大地豐富了語文作業所涉及的內容，也強化了作業的教育作用。

二、注重差異化培養，提升學生能力

小學生個性比較明顯，需要語文教師在布置作業時，注重聯系學生的實際情況，設計差異化的作業任務，以此滿足不同層次學生的成長需求。在單元作業設計視角下，語文教師應當尊重學生的差異性，適當布置不同類型的作業，幫助學生在完成作業任務時體驗學習和成長的快樂。同時，語文教師還能夠借助差異化的設計單元作業內容，激發學生學習語文的主動性和積極性。

以六年級下冊二單元為例，這部分內容涉及大量的名著作品，是組織學生進行閱讀聯系的重要單元。對此，在布置單元作業內容時，教師可以鼓勵學生分享一本自己喜歡的書籍，并提煉書籍的大概內容，在課堂上進行分享，需要充分總結書籍的內容，并吸引其他學生參與到閱讀活動中。比如有的學生比較喜歡閱讀故事性較強的名著作品，有的學生則喜歡閱讀歷史性的名著作品，而有的學生則喜歡閱讀科普類的名著作品。對此，語文教師所布置的單元作業內容，能夠幫助學生結合自己的愛好，完成作業要求，并借此進一步激發他們的閱讀興趣，將閱讀活動當作一項充滿意義的活動與其他學生分享。

三、激發學生的興趣，保證作業質量

小學生的自控能力比較弱，他們也難以投入到學習活動中，這樣一來就難以保證作業的完成質量。為此，語文教師在設計單元作業內容時，可以充分考慮學生的個人興趣，豐富作業內容，避免千篇一律的作業形式，幫助學生充分體驗作業的趣味性。

比如，在考查學生古詩和文言文背誦情況時，傳統模式下的作業內容是要求學生進行填空。同時，在檢查學生完成情況時，大部分語文教師會讓學生在課堂上站起來直接背誦。在這樣的模式下，語文作業難以激發學生的學習興趣，并且容易使學生產生緊張情緒，進而影響他們學習語文的效果。為此，語文教師可以為學生設計多樣化的作業內容，比如組織學生進行競賽時的背誦活動，先由教師通過隨機點名的形式，指定一名學生進行背誦，而這名學生可以在任意節點停止，并同時指定另一名學生繼續背誦，這名同學同樣可以隨時停止，再指定一名學生繼續背誦，以此類推直到大家將全文背誦完畢。在這樣的模式下，語文教師可以將檢查作業的方式，進行游戲化處理，不僅能夠調動學生參與的積極性，還能夠激發學生的學習動力，活躍他們的思維，進而高效率的完成教師所布置的作業。

四、結語

總之，單元作業設計需要教師緊密聯系單元主題，并以學生為出發點，設計作業內容。在此過程中，語文教師需要注重拓展作業內容，引導小學生充分聯系生活實際，將他們的學習活動放在生活環境下，激發他們探索語文知識的興趣。此外，語文教師還需要充分結合學生的個性化差異，為他們布置個性化的作業內容，以此提升作業質量，避免給小學生帶去較大的學習壓力。

參考文獻：

[1]林亞鳳.促進深度學習的小學語文單元作業多元化設計策略[J].新課程導學，2021（31）：19-20.

[2]姚翠紅.談小學語文單元作業設計策略[J].新課程導學，2021（04）：71-72.