讓幼兒享受快樂有質量的教育
——南京市雨花臺區區域推進課程游戲化的行動與研究

南京市雨花臺區教師發展中心 王 進

自2014年江蘇省教育廳、財政廳啟動和實施幼兒園課程游戲化工作以來，南京市雨花臺區緊緊圍繞課程游戲化的精神開展實踐研究，改造教師的教育觀和兒童觀，以自由、自主、愉悅、創造的游戲精神推動全區幼兒園課程優化的進程，提升教育質量[1]。但通過問卷、訪談、實地走訪，我們發現區內幼兒園在推進課程游戲化項目建設中還存在以下問題：

問題一：園際差異較為明顯。各類幼兒園對課程游戲化項目推進的意義理解程度不同，能動性和改變的節奏不同，呈現出三個不同層次：一是主動變革、理念先進、課程框架基本形成，有一定的影響力，該層次以教辦園居多；二是有愿望、有行動，在某些專項推進上有成效，但缺乏整體性和系統性思考，該層次以集體園和成熟民辦園居多；三是管理經驗不足，保教隊伍不穩定，課程實施質量不高，項目推進緩慢，該層次主要是少數薄弱民辦園。

問題二：課程建設能力不足。園長對課程的領導力、教師對課程的執行力欠缺，有的幼兒園仍然甘做方案的搬運工；有的幼兒園把課程審議定位在內容與教法上，不能圍繞幼兒的興趣、經驗和其他影響課程質量的要素來審議與實施課程；有的幼兒園園本課程量超載，實施途徑比較簡單，不能根據內容決定多樣化的實施途徑。還有的幼兒園有改造環境的愿望和行動，但成人思維較強，沒能基于兒童立場進行有效的空間改造與優化，未能按照《3-6 歲兒童學習與發展指南》的要求，從幼兒身體鍛煉、種植飼養、探究交往、操作體驗的學習發展需要出發來創設理想的教育環境。

問題三：教師專業能力欠缺。區內聘用制教師多，流動性大，加之年輕教師多、經驗不足，對課程的理解、實施與反思的能力較弱，對兒童行為觀察、識別、回應與支持的能力有待提高。

針對推進課程游戲化過程中存在的問題，雨花臺區以高水平建設省課程游戲化項目為抓手，行政與教研相互配合、相互支持摸索出了“七步驟六措施”（見下圖）的推進課程游戲化項目的總體思路，并通過三個方面的工作確保課程游戲化項目的穩步推進。

雨花臺區幼兒園課程游戲化項目推進總體思路

一、搭建平臺，培育更加專業的教師

區教研室每學期都會推薦各類專業書籍，如《0-8 歲兒童學習環境創設》《學前教育機構質量評價系統》等，開展多種形式的讀書會、分享會，引領教師從不讀到讀再到喜歡讀、深度讀，在提升教師專業素養的同時，引導教師牢固樹立“兒童是一個積極主動有能力的學習者”“教師是童年的守護者，要向兒童學習，陪伴和支持兒童成長”等觀念，引發他們對幼兒園課程游戲化的深度思考和研究。同時，依托兩大平臺，培育更加專業的教師。

1.構建多元智庫，開展專業引領。為推進課程游戲化的有效實施，2018年9月，雨花臺區新進1 名專職幼教教研員，目前全區共有專職教研員2 名，兼職教研員14 名，基本達到了省相關文件規定的教研員配備標準。同時，雨花臺區成立了由高校和省教科院組成的顧問團、省內特級教師組成的名師團、市區學科帶頭人組成的領軍團三支專業指導團，并成立了兩個由名師領銜的“課程游戲化項目名師工作室”、八個由高等院校提供智力支持的“導師工作坊”。多元智庫的構建，為教師的專業發展架構起了點、線、面相結合的立體、高頻的優質專業引領的平臺。

2.實施三航工程，覆蓋全員培訓。以“三航工程”（職初教師的啟航工程、骨干及名特優教師的遠航工程、管理人員的引航工程）為抓手，三年一個周期，分層分類開展專業研修。專任教師的研修重點是主題方案的生發、兒童行為的觀察、一日活動組織的優化等；管理人員的研修重點為課程的領導力、資源的開發力、園本研修的管理能力等。通過全員培訓，幫助他們在課程游戲化的實踐和研究中，樹立正確的兒童觀、課程觀和教師觀，切實提升課程游戲化實施的能力和水平。

二、系統教研，確保更加有效的研究

就幼兒園而言，區內園所發展不平衡，大量新辦園、民辦園急需最基本的規范辦園方面的指導，而部分成熟園希望得到高位引領。就教師而言，新教師和成熟教師在適應課程游戲化改革中面臨不同的困惑和發展需求。如何發揮區域教研的領導力？如何激發教師在教研中的主體意識，提升教研的效能？實踐中，我們以問題為導向，通過基礎教研與系統教研相結合的方式來解決這些問題。

1.加強常規視導，確保區域教研的問題導向。視導以常規視導、專題視導、隨機視導為主。為增強視導的有序性、有需性，在全面、細致了解各園狀況的基礎上，我們設計了教育教學視導表，合理規劃日常視導的幼兒園和視導內容，形成了視導前有溝通、有方案，視導中有基于幼兒園的“解決問題”的指導與微型講座，視導后有視導報告及指導幼兒園長效發展的建議，事后還有隨機回訪。每年的常規視導、隨機視導覆蓋區內所有幼兒園，專題視導不少于20次。在視導中發現的共性問題就是調整區域教研內容的重要來源。例如，2015年，我們在開學常規視導中發現不少幼兒園的一日作息時間安排過于瑣碎，幼兒自發自主活動的時間不足。針對視導中發現的問題，我們修改了原有的區域教研計劃，增加了“如何制訂科學合理的一日作息時間”的教研內容，確保區域教研的問題導向。

2.通過基礎教研，實現教研的廣覆蓋。目前，雨花臺區已經建立了由“一主十翼”（一個幼教中心組、七個教培組、一個業務發展組、一個游戲組、一個男教師聯盟組）組成的教研系統。教培組的組員經自主申報，覆蓋區內所有幼兒園和教師，讓區內想參加區級教研活動的教師都有機會參加。各教培組結合教育實踐，以發現和梳理問題——聚焦和研究問題——總結和達成共識為行動路徑，開展基礎教研。為確保開展有專業引領的教研活動，提升教研的實效，自2016年開始，我們為每個教培組的每次活動都配備了區外名師，年度引進區外名師指導近百人次。

3.以項目為依托，提升教研的系統性。課程游戲化項目的推進過程，也是教師觀念與行為不斷調整的過程，這個過程是長期的、不斷反復的，因此需要系統教研陪伴教師慢慢成長。

結合課程游戲化項目，2014年，我們對全區46 家幼兒園的教師進行了關于“目前幼兒教育中需要教研部門提供什么支持？”的調研。調查發現，教師關于游戲的問題主要集中在：1.游戲觀模糊，缺乏兒童意識；2.沒有觀察意識，缺乏專業自覺；3.不會解讀幼兒行為，缺乏理論功底；4.隨意介入游戲，缺乏教育智慧。一線教師普遍認為幼兒園的游戲活動最難把握，迫切希望能提高自己在幼兒游戲中的觀察、解讀和支持幼兒自主發展的能力。為此，我們設計了“快樂游戲，讓幼兒幸福成長”的教研項目，以游戲的研究為抓手開展系統教研，開始課程游戲化的旅程。至今，該教研項目已分四個階段，進行了6年。第一階段教研要解決的問題是“如何確保幼兒充分的游戲機會？”為此，我們成立了由12家幼兒園組成的“游戲種子俱樂部”，先行就“游戲時間”“游戲空間”和“游戲組織基本流程”等問題進行了為期一學期的研究，并以雨花臺區實驗幼兒園、花神美境幼兒園兩家幼兒園為示范，組織多層次多形式的區級游戲研訓活動近10 場，在研究中鼓勵教師提出問題，幫助教師提煉問題，力求找出真問題，并在教研中通過團隊不斷進行的對話、協商，逐漸解決問題。第二階段教研要解決的問題是“如何讀懂幼兒的游戲？”通過第一階段的教研，各幼兒園通過對游戲時間、空間和組織等方面的研討，保證了幼兒基本的游戲權。與此同時，我們又發現了新的問題。比如，為了體現對游戲的重視，教師用過去組織集體教學的方式組織游戲，孩子在游戲中的自由、自主精神不能得到充分體現。導致該問題出現的原因是與教師對游戲中幼兒是如何學習的認識不足有關，生怕孩子在游戲中學不到東西，歸根到底是對幼兒的不信任，不能真正讀懂幼兒的游戲。于是，我們以課題研究為抓手，通過成立區級游戲組讓研究面變寬、研究點變深。按照發現問題——理論學習——自主實踐的發展路徑，區級游戲組成員對各類幼兒游戲的解讀開展了深入的研究。在此基礎上，游戲組成員作為“種子教師”，在各自的幼兒園又根據本園的實際情況，圍繞游戲解讀開展園本教研活動。通過區園聯動的互動式教研，老師們不僅認識到游戲中幼兒有動作、認知、情感和社會性發展的可能性，幾乎所有領域的學習都會在游戲中發生，而且解讀幼兒游戲的能力得到了明顯的提升。第三階段教研要解決的問題是“如何在游戲指導中平衡‘放手’與‘有效介入’的關系？”當教師能讀懂幼兒的游戲、認識到游戲的學習與發展價值后，我們發現有不少教師片面地認為“在游戲中孩子想怎么玩就怎么玩就是放手，而教師指導幼兒開展游戲就是高控”。針對認識上的誤區，我們通過案例研究的方式開展教研活動，引導教師思考“放手”與“放任”的區別以及什么是游戲活動中有效的師幼互動。2016年和2017年，我們還連續2年舉行了全區游戲案例評比活動，通過優秀游戲案例宣講，幫助教師提升對游戲的指導能力。第四階段的教研我們試圖要解決的問題是“探索游戲與課程的融合”，目前正在研究中。實踐證明，以問題為導向的系統教研，不僅能確保更加有效的研究，也能不斷將研究推向深入。

三、改造課程，激活更加自主的幼兒

為使課程能夠激活更加自主的兒童，我們主要從六個方面入手：

第一，改造教育環境。研制《雨花臺區幼兒園環境改造實施方案》，結合新園建設、老園改造和惠民園提檔升級，讓各園遵循因地制宜、持續優化的原則改造室內外環境，為幼兒自主發展提供環境支持。

第二，高度關注幼兒一日生活，發掘一日活動的教育價值，提升一日活動的效益。一是將一日活動內容納入各教培組每次研修中；二是通過與省教科院、市教研室專家及中華路幼兒園的合作，進行“一日活動優化”專項研究；三是區教研室在區教研計劃中明確一日活動優化的要求，每年確立不同的研究重點，逐個開展研究；四是區教研室定期舉行優秀課程故事、微課程分享活動，幫助教師把學到的做出來，做出來的寫出來，寫出來的說出來，真正內化為自己的知識、經驗，在行動中落實一日活動皆課程的理念。

第三，建立多層次、不同群體參與的課程審議模式。研發《雨花臺區幼兒園課程審議指導意見》，完善審議機制，規范審議流程，提升審議質量。通過課程審議，讓品牌園在不斷反思和調整中，逐步建構園本課程；讓潛力園在實施課程園本化的過程中，不斷完善園本化課程；讓薄弱園發揮課程審議在提升教師的課程意識、促進教師的專業成長等方面的作用，真正讓課程能激活更加自主的幼兒，促進幼兒的全面發展。

第四，全區66 所幼兒園各推薦一個班參加班本課程研修共同體，挖掘一批班本課程優秀案例，定期舉行區域班本課程故事分享活動，讓幼兒園課程建設落實在具體班級的實踐中，落實在每個教師的行動中。

第五，指導區內每一所幼兒園建立課程資源庫，建設更具智慧的教育技術環境，為落實課程游戲化理念服務。

第六，完善《雨花臺區兒童發展評估操作指導手冊》，讓評價能夠發現每個兒童的潛力和特點，讓每個兒童得到富有個性的和諧發展。

在課程游戲化項目的研究和實踐中，我們初步總結出了以下幾點經驗：第一，行政主導與教研指導相結合，能形成合力，有力推進項目實施；第二，發揮區域教研領導力，構建全區各層級教研網絡，分層分類、全體卷入、研訓融合，能有效推動全區園本研修的質量；第三，重視調研，堅持問題導向，能激發教師的主體意識，讓教師獲得主動的專業發展；第四，以“主題引領、項目驅動”為抓手，同步推進，能提升各園的內涵建設，減少園際差異。

我們相信，在全區幼教人的共同努力下，雨花臺區的幼兒教育將創造更加輝煌的明天！