基于文化自信的《中華小神農》校本課程建設與研究

屠磊磊

1 ?課程開發背景

“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”。“四個自信”中，文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，文化自信是最根本的自信。我國有博大精深的優秀傳統文化，它能“增強做中國人的骨氣和底氣”，是中國最深厚的文化軟實力，是中國文化發展的母體，積淀著中華民族最深沉的精神追求。而有著悠久歷史的中醫藥學更是我國的優秀傳統文化，是中華民族在幾千年生產生活實踐和與疾病的斗爭中，逐步形成并不斷豐富發展起來的。中醫藥學也是世界優秀文化遺產，藥用植物是中藥資源及許多民族藥學的重要組成部分，是我國中醫藥學發展的物質基礎，也是保障中藥事業可持續發展的重要前提和基礎。中醫藥材當中絕大多數取自于植物，我國現有的藥用植物就有10000多種，藥用植物資源十分豐富，但是人們對生活中常見藥用植物的認識還不夠普及，無法科學地指導生活，應用于實踐。

生物學正是這一中華優秀傳統文化教育的優良載體。為增強學生對中華優秀傳統文化的理解力，提高對中華傳統文化的認同度，筆者結合生物學的學科特點，在前期開設《常見校園植物鑒別課程》的基礎上，嘗試開設了《中華小神農》校本課程。該課程從初中學生特點和本地課程資源切入，聯系學生生活實際，充分利用校園內和周邊地域環境中豐富的植物資源，幫助學生認識、了解生活中較為常見的藥用植物，識別藥用植物的生物學特征，掌握中草藥相關的基礎知識，學習用科學知識指導生活，堅定文化自信，增強民族自豪感。2 ??課程目標

①識別身邊的藥用植物，能描述身邊常見中草藥的基本特征，說出植物分類的依據;概述身邊藥用植物的藥用價值，舉例說明身邊藥用植物在中成藥、保健品等藥物中的作用;闡明我國中草藥文化對社會發展的作用，分析傳統藥用植物對現代醫學的意義。

②調查身邊的藥用植物，觀察藥用植物的生物學特征，對比、歸納不同藥用植物的形態特征;嘗試制作藥用植物標本，運用顯微鏡觀察植物微觀結構，提升動手實踐能力;利用網絡書籍等資源搜集資料，提升信息素養，鍛煉信息篩選、整合能力。

③關注藥用植物利用技術在現代醫學中的發展和應用;認同身邊的藥用植物有較高的直接價值，形成對生物多樣性的保護意識;理解中醫里蘊含的優秀傳統文化，保持和發展對中華傳統文化進行傳承和發揚的興趣，形成文化認同和文化自信。

④在親近大自然的過程中，欣賞自然、珍愛生命，并積極參與植物資源和自然環境的保護。

3 ?課程內容

本課程采用 PBL（Project based Learning）教學模式。這是以學生為主體的項目式教學模式，以現實世界的探究活動為切入點，以小組方式進行較長周期的開放性探究活動，完成一系列計劃、問題解決、決策、作品創建、成果交流等活動，最終達到知識建構和能力提升的目的。基于PBL教學模式開展的這一校本課程共包含5個項目，項目之間層層遞進，每個項目設置4個課時，共計20課時，每周開展1課時，共設置10個課題，學生以小組為單位完成10個探究活動。

課程的5個項目分別為“走進神奇的藥用植物”“尋找身邊的藥用植物”“校園藥用植物大搜查”“科學 ?用藥有學問”“建造班級百草園”。項目聚焦生活中有 ?關藥用植物的使用、辨別等實際問題，能切實提高學 ?生的實踐能力。每個項目設置2個探究任務，包括市 ?場調查、藥用植物掛牌、繪制校園藥用植物地圖等多 ?項活動，形式多樣，內容豐富，在充分調動學生自主學 ?習積極性的基礎上，培養學生的科學思維能力和科學 ?探究能力。課程具體內容見表1。

4 ?課程實施

結合生物學國家課程設置，該課程在我校初一年級開設，教師在課前對學生進行均衡分組，學生每八人為一組。

教師將本課程每個項目的自主學習目標、學習內容指導以及探究任務等編制在預習案中，課前通過“微校+”平臺發送給學生，學生在線上完成預習并提出問題。教師收集學生的提問，以便于開展針對性的教學。課上，各學習小組匯報展示，在教師的引導下開展討論，同時開展教師評價和學生互評。課后，教師借助問卷網或問卷星等開放平臺，編寫好在線反饋案練習，推送給學生，以了解學生學習目標的達成情況。

4.1 項目一：走進神奇的藥用植物

學生開展思維風暴，敘述自己收集的有關藥用植物的故事、詩詞，在悠久的歷史中感受藥用植物的點點滴滴。有的學生展示收集到的潤喉糖、牙膏、保健品等中關于藥用植物的信息。在討論與交流中，學生認識到藥用植物與人們的生活息息相關，產生了濃厚的興趣。

教師展示從藥店中購買的常見藥物，引導學生觀察藥物成分，引入藥用植物的概念。教師介紹我國中醫藥學古籍文化瑰寶——《本草綱目》，講解作者李時珍的故事，并逐步引入其所涉及的常見藥用植物。 ?4.2 項目二：尋找身邊的藥用植物

學生發現藥用植物隨處出現在人們的日常生活中，如常見的綠豆、薏仁、西洋參等。各小組通過咨詢家長、搜索網絡和書籍，了解所調查到的藥用植物的功效，加深對常見藥用植物的認識。教師引導學生識別藥用植物的生物學特征，將植物分成不同的類群，使學生加深對生物多樣性的認識。教師提出問題：生活中常見的樟樹、棕櫚、海桐、銀杏、艾草、石斛、車前草、蒲公英、蕁麻等都有藥用價值。你可以在生活中區分出它們嗎？教師展示“形色”“花伴侶”等軟件的使用過程，提示學生運用智能技術鑒別生活中的植物。學生聯系日常生活，討論收集到的利用藥用植物的案例。教師使學生知道藥用植物還可以根據其藥用效果進行分類。學生調查當地藥用植物的資源，加深理解生物與環境的關系，認同保護生物資源的重要性。

教師引導學生進行批判性思考：涼茶是生活中常見的一種保健食品。人們能利用它來治病嗎？你如何理解“中醫食療”？

4.3 項目三：校園藥用植物大搜查

教師介紹常見的藥用植物鑒別特征，如卷柏、紅豆杉、洋桔梗、知母、大青葉、金銀花、枸杞、益母草的特征。學生進行分組分工，可以對校園進行區域劃分，調查校園里存在的藥用植物，充分記錄其名稱、形態和分布特點。每一小組選定一種校園內的藥用植物，以較為獨立生長的木本為宜，制作植物掛牌，標識其學名、特征及藥用價值，在學校平面簡圖的基礎上嘗試繪制校園內藥用植物的分布示意圖。在這個過程中，學生能根據植物的特征進行正確的分類，明確藥用植物的生長環境，培養結構與功能觀，并促進形成保護生物多樣性的意識。教師提醒學生注意：如夾竹桃等有些常見的藥用植物會有一定毒性，在生活中要注意。

4.4 項目四：科學用藥有學問

經過一段時間的學習，學生對藥用植物的生物學特征、生長環境、功效有了深入了解。在此基礎上，教師引導學生認識一些解決感冒等生活中常用的重要配方，幫助學生認識中藥的選用及用藥的區別。學生通過制作菊花茶、涼茶或藥膳等活動，鍛煉實踐動手的能力，提高勞動素養，并促進養成健康生活的習慣。學生在與家人分享制作成果的過程中，增強了與家人的情感交流。尤其有的學生還能根據家人的需求，制作合適的飲品或藥膳，大大增強了與人溝通的能力以及解決問題的能力。

教師要求學生進一步探究：在生活中，人們有哪些錯誤的關于中藥使用的看法？如何幫助人們去糾正這些錯誤的看法？

4.5 項目五：建造班級百草園

教師利用班級的一角打造“班級的百草園”。由 各小組提出設計方案，全班討論后確定百草園的設計。百草園通過栽培的植物、圖片、標本、中藥飲片等多種形式層次分明地展示藥用植物。學生根據藥用植物的藥效部位、植株的大小等制作滴膠標本、臘葉標本、葉脈貼畫等，并種植部分藥用植物，從各個角度展示藥用植物，打造特色的班級百草園。在這個小小的百草園中，學生可以觀察到植物的生長特點，可以欣賞特色的植物標本，感受中醫藥的文化，從而理解中華優秀的傳統文化，并加深對可持續發展觀的理解。

5 ?課程評價

教學評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化，同時應采用多樣化的評價方式，發揮評價的激勵作用。本課程建立電子檔案袋，記錄每個學生的課堂考勤、課程表現及線上答題反饋，結合學生的課堂參與、課外準備、實踐操作和作品呈現等方面制作了評價體系。該評價體系分為學生自評、組員互評、教師評價三個維度，較為全面地反映學生的學習狀況和情感態度，課程結束進行評價以充分客觀反映學生的課程表現，詳細準則見表2。

6 ?課程反思與展望

本課程引導學生觀察生活，發現中草藥不僅在治療疾病上發揮重要作用，與人們的日常生活也息息相關，從而產生探索中草藥的興趣。教師聯系本地資源，利用詩詞、故事等文學作品使學生在中華悠久的文化中感受中草藥的魅力，在幫助學生認識常見藥用植物的同時，培養學生熱愛家鄉、熱愛中華傳統文化的情感。教師引導學生了解部分常用藥材的效用、藥用植物在飲食等日常生活中的運用，幫助學生學習解決問題的策略，促進學生樹立健康生活的觀念。學生通過一系列制作活動的體驗，了解藥用植物的生物學特征，在班級建造的百草園中觀察植物的特點和生長歷程，探索和發現大自然的奧秘，深入理解中醫藥的歷史和文化，從而關心我國優秀傳統文化的繼承和發展。

本課程的設計兼具開放性和可調整性，教師可根據校園周邊地域實際情況補充實踐活動，例如在附近的自然保護區可以開展識別藥用植物的野外實習、到當地的中醫藥制藥廠參觀學習等。教師可以圍繞課程項目和課題要求，結合本校的地理條件和人文因素靈活調整探究任務，以激發學生對身邊常見藥用植物的好奇心、求知欲。

課程的授課地點較為靈活，不限于教室內，校園內、實驗室以及校外的公園、綠地、林地等均可。教師課前要充分準備課程音視頻材料和實物材料，需在室外場所開展課程活動時還需認真規劃路線保障學生的安全。其次，本課程設計活動較多，可以對學生做好合理分組以便進行實踐活動和匯報展示。參考文獻：

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