品味動詞，提升語言運用能力

鄭惠珍

動詞最能體現作者語言文字運用的能力。作者對動詞的巧妙運用，可以將直觀、連貫、形象的動態景象轉化、濃縮成為簡潔的文字。因此，對文本中動詞的品析、鑒賞、內化和運用，無形之中就給學生增加了一定的理解障礙，再加上部分文本所描寫的場景，很多學生并沒有親身經歷，于是很多教師只是在學生草草一讀、粗粗一想、泛泛一談之后，就轉入下一環節的教學中去了。筆者以五年級下冊《古詩三首》中《村晚》一詩為例，談談自己在這一方面的實踐和思考。

一、統整聯系，在碰撞中洞察動詞的不同狀態

文本是一個有機整體，是作者基于某種創作主題，對素材進行甄別遴選、統一布局、斟詞酌句之后的成果。雖然文本中的每一個段落、語句、字詞，甚至是每一個標點都有其獨立的意思，但其中的豐富內涵，必須要建立在文本整體性的語境下才能真正體悟到。

《村晚》這首詩中的前兩句“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”中，連用了兩個“滿”字，分別展現“草”和“水”在鄉村傍晚下過一場大雨之后的景象，那這兩個字所表現的畫面是一樣的嗎？這兩個字分別展現了怎樣的形態呢？這就需要學生站在整句話的視角，以聯系的方式，將兩個“滿”字進行碰撞，從而洞察其所展現出來的不同狀態。

首先，從描寫的對象來看，一個凸顯“草滿”，一個展現“水滿”，教師可以鼓勵學生聯系自己的生活經驗，分別想象各自不同的狀態。如從“草滿”可以想象水草豐美，鋪滿水面時一片綠色的養眼畫面;從“水滿”中，浮現出由于剛剛下過一場大雨，水量充足，滿溢出來的畫面。……