緊扣人物有效教學(xué)小說類課文

鄭艷

小說是高年級教材中的重要文體，也是提升學(xué)生閱讀能力的重要資源。六年級上冊第四單元是一個純粹的小說單元，其語文要素也揭示了“情節(jié)”“環(huán)境”“人物”的小說三要素。小說以刻畫典型、鮮明的人物形象為己任，因此教師就需要緊扣小說的文體特點，尤其是小說三要素，嘗試讓學(xué)生從不同的維度來感受形象特征。筆者就以這個單元的開篇課文《橋》的教學(xué)為例，談?wù)勈侨绾谓虒W(xué)小說類課文的。

一、感知辨析，借助環(huán)境凸顯人物

環(huán)境是小說描寫的核心要素之一，不僅展現(xiàn)了故事發(fā)生的背景，還承載著推動故事情節(jié)發(fā)展的重要作用。小說中典型的人物、獨特的事件都是發(fā)生在特定的環(huán)境之中。因此，小說中的環(huán)境都是與情節(jié)的發(fā)展相輔相成的，是塑造人物形象的重要資源。

《橋》一文在環(huán)境方面的描寫雖然筆墨不多，卻形成了一條線索，讓整個故事有機地串聯(lián)了起來，從而將故事中危急、緊張的氛圍渲染了出來。如開篇作者就將由于山洪暴發(fā)而造成的村民混亂以及危急的氛圍烘托了出來。短短的一百多字，卻被作者劃分成為五個自然段，后續(xù)人物的出場、相互之間的沖突也都在這樣的環(huán)境下形成。為了配合氛圍的緊張與危急，作者在描述環(huán)境時，也多用急促、有力的短句，短句所形成的節(jié)奏和韻律，無形之中就給讀者產(chǎn)生了緊張與急迫之感。

教學(xué)這樣的語句，教師可以分四步。首先，讓學(xué)生從整體上朗讀、感知這些短句，形成整體性的感知，仿佛多遲疑一秒，就離危險更進一步。……