引導學生有效品讀課文的方法

莊潔

品讀即仔細閱讀、品味的意思。閱讀教學中，低層次的朗讀雖然可以幫助學生對文本內容有初步的感知，卻無法激起學生思想情感的共鳴，更不能扭轉學生錯誤的思維與觀念。而品讀則可以讓學生真正靜下心來認真研讀文本，靜靜地思考、感悟與品味，還可以充分調動學生的多種感官，引發學生深層次的思考，在閱讀教學中具有重要的教學價值。那么，教師如何引導學生品讀課文才會更有效呢？

一、認真傾聽，對比朗讀，品出溫度

教師經常會通過朗讀來把握學生理解課文的程度。學生朗讀的語氣與情感不同，對文本的理解程度也自然會有很大差異。在教學中，也可以讓學生對教師的朗讀進行品悟，以增進對課文內容的理解。

如教學三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課時，教師先后用兩種差異比較大的語氣和語調來朗讀第1自然段中描寫天氣環境的內容，讓學生在對比鮮明的朗讀中感受文本的內涵。第一次朗讀的時候，教師用平常的語調朗讀“天冷極了，下著雪，又快黑了……”對于教師的朗讀，學生雖然在傾聽，但只是機械地聽著，這是因為教師沒有把這篇童話的意蘊和內涵朗讀出來，沒能通過讀來讓學生感受到童話語言的獨特魅力。第二次朗讀的時候，教師故意用低沉的語氣，襯托出一種悲涼的氣氛，尤其是“天冷極了”中的一個“冷”字，還是“冷極了”，教師朗讀時故意拖長讀音，讓學生從中感受到冷的程度，加上雪更冷，再加上冬天的黑夜這些詞語組合在一起，層層推進，從而讓學生感受這是怎樣的一個“冷”。