文言文教學(xué)的有效策略

王月琿

文言文是中華民族的瑰寶，是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要作用。在教學(xué)中，由于文言文給學(xué)生晦澀難懂之感，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣并不高。怎樣才能降低文言文的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在理解的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言與思維，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展呢？教師可以從以下四個(gè)方面展開教學(xué)。

一、借助習(xí)題，把握詞句理解的方法

文言文的語(yǔ)法邏輯與表達(dá)習(xí)慣和當(dāng)下學(xué)生的語(yǔ)言有很大差別，理解文言文的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。在文言文教學(xué)中，理解語(yǔ)言存在著兩種誤區(qū)，一種是逐字逐句分析，一種是放任自流。這兩種教學(xué)傾向都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。教材在課后習(xí)題中已經(jīng)為學(xué)生滲透了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，教師可以借助習(xí)題幫助學(xué)生習(xí)得理解文言文的基本方法。

教材中，許多課后習(xí)題中都提出了讓學(xué)生借助注釋理解課文內(nèi)容的要求，在一些詞句理解上，教材已經(jīng)為學(xué)生指出了明確的學(xué)習(xí)方法與路徑。如四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》一課的課后習(xí)題中，先出示“胤恭勤不倦”中“倦”的意思是疲倦，然后讓學(xué)生照樣子寫一寫“家貧不常得油”中的“貧”和“未成，棄去”中“棄”的意思。學(xué)生結(jié)合教材中的例句發(fā)現(xiàn)，解釋詞語(yǔ)的方法主要有擴(kuò)詞、組詞，于是很快對(duì)“貧”“棄”有了一定的理解。又如在六年級(jí)上冊(cè)的《文言文二則》中，在理解“善”“之”“絕”這些字詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先結(jié)合注釋大致理解課文內(nèi)容和句子的意思，再聯(lián)系上下文理解這些字詞的意思?！?br>