讓批判性思維根植于課堂

盧小娟

基于核心素養的提出，近年來批判性思維的培養在中小學都引起了重視。在教學中，巧妙利用讀寫結合，引導學生合理地提出問題，有邏輯地、辯證地探討問題，清晰地表達自己的觀點，是點燃學生批判性思維火花的重要途徑。

一、聚焦主題，比較異同

具有問題意識，能從多角度思考，縝密地表達自己的觀點，是批判性思維的表征之一。教學中，我們可以聚焦主題，引導學生比較異同，從而培養學生的邏輯思辨能力。

1.同主題同體裁的文本比較

四年級下冊第四單元以“作家筆下的動物”為人文主題，編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇精讀記敘文。課文后面安排了“閱讀鏈接”：與老舍《貓》同題的夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》，與豐子愷《白鵝》語言形式相似的俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》。教學本單元，可以引導學生對比同主題同體裁的作品，感悟這些作品在表達手法、文本結構等方面的異同，體會文本語言的生動性及作家表達的獨特性，將自己的發現有理有據地寫下來，培養學生客觀、公正看待問題的態度。

“詠月詩”在教材中出現較多。為了讓學生更深入地理解“詠月詩”，教師可以將這些詩組合在一起，讓學生從不同角度進行比較、分析、判斷。如，同是通過“詠月”來表達思鄉主題的詩歌，王建的《十五夜望月》與李白的《靜夜思》有何異同？可以引導學生從語言表達和描寫手法兩方面進行比較，明白《十五夜望月》采用側面描寫，用“中庭地白樹棲鴉”渲染了氛圍，用“不知秋思落誰家”將自己望月懷遠的情思間接表現得含蓄深沉;而《靜夜思》則用“床前明月光”寫月景，用“低頭思故鄉”直抒胸臆。……