海南農(nóng)村非專業(yè)音樂教師教學(xué)現(xiàn)狀及提升路徑

【摘要】隨著2011年《基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，義務(wù)教育階段課程教育受到了更多的關(guān)注。通過調(diào)查海南省農(nóng)村中小學(xué)非專業(yè)音樂教師的教學(xué)現(xiàn)狀如下：海南省農(nóng)村中小學(xué)擔(dān)任音樂教學(xué)的教師中有91.3%的是非專業(yè)音樂教師，非專業(yè)音樂教師中女性占91.7%的比例，73%的非專業(yè)音樂教師的職稱分別是中教二級和一級；非專業(yè)音樂教師教學(xué)問題體現(xiàn)在以下幾個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)認(rèn)知、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、，崗位受重視程度；非專業(yè)音樂教師的學(xué)歷呈現(xiàn)年輕人高于年齡較高的老師，50歲以上教師的學(xué)力明顯低于年輕教師人數(shù)，非專業(yè)音樂教師外出接受繼續(xù)教育呈現(xiàn)良好態(tài)勢，非專業(yè)音樂教師98%以上人員均接受過繼續(xù)教育；海南農(nóng)村中小學(xué)非專業(yè)音樂教師的社會認(rèn)可度不及語文數(shù)學(xué)等科目的教師；農(nóng)村非專業(yè)音樂教師教學(xué)提升路徑應(yīng)從四個方面入手：提高非專業(yè)音樂教師的社會認(rèn)可度；有效推行全科教師培訓(xùn)；增加相關(guān)管理部門的投入力度；注重對非專業(yè)音樂教師的人文關(guān)懷。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)音樂教育；非專業(yè)音樂教師；音樂教學(xué)；提升路徑

【中圖分類號】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）04-090-03

【本文著錄格式】楊琪.海南農(nóng)村非專業(yè)音樂教師教學(xué)現(xiàn)狀及提升路徑[J].中國民族博覽，2022，02（04）：90-92.

課題項(xiàng)目：2020年海南省普通高等學(xué)校研究生創(chuàng)新科研課題（項(xiàng)目編號：SA100003980）。

我國的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，尤其是美育被列為國家教育方針以后，音樂教育備受關(guān)注。隨著政府等教育部門的重視，目前各市縣正處于迅速發(fā)展的階段，海南農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件不斷得到改善。據(jù)調(diào)研，農(nóng)村有大量的非專業(yè)音樂的教師擔(dān)任音樂學(xué)科，這些教師大多數(shù)為兼職音樂教師，也就是擔(dān)任語文等學(xué)科的同時教音樂。由于他們?yōu)榉菍I(yè)，在音樂專業(yè)知識與技能上與專業(yè)教師有差距，以及在教育觀念及教學(xué)方法上較落后，導(dǎo)致農(nóng)村音樂課程質(zhì)量無法得到充足的保障。為提升教師教學(xué)水平，教育部出臺了關(guān)于教師教學(xué)的培訓(xùn)，如“教師專業(yè)能培訓(xùn)”“繼需教育”，在此實(shí)施的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步了解非專業(yè)音樂教師的教學(xué)現(xiàn)狀，本課題從多角度分析非專業(yè)音樂教師教學(xué)現(xiàn)狀及原因，并提出適時可行的提升路徑。

一、 海南非專業(yè)音樂教師教學(xué)現(xiàn)狀

（一）非專業(yè)音樂教師的性別年齡

通過調(diào)查海南省五個縣市區(qū)中96所農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的基本情況中，共有音樂教師103人，在103人中音樂專業(yè)畢業(yè)的老師僅有9人（僅占音樂教師總?cè)藬?shù)的8.7%），其他94人均為非音樂專業(yè)教師（占整個音樂教師的91.3%），這些農(nóng)村中小學(xué)非專業(yè)音樂教師的性別和年齡差異更是顯著。

1.性別

在調(diào)查的96所海南農(nóng)村中小學(xué)里面存在非音樂教師進(jìn)行音樂教學(xué)的中小學(xué)有88所，非專業(yè)音樂教師94人，其中女性87人（占91.7%），男性7人（占8.3%）中小學(xué)音樂教師人口比例明顯高于男性。

2.年齡

調(diào)查對象里的海南農(nóng)村非專業(yè)音樂教師隊(duì)伍中年齡以中青年為主體，說明音樂學(xué)科的從業(yè)者比較年輕，年齡長者對音樂的研究和熱情弱于年輕一代。具體年齡結(jié)構(gòu)劃分為20-30歲，31-40歲，41-50歲，51-60歲。年齡段的差異主要是現(xiàn)代高校學(xué)科發(fā)展的原因，上世紀(jì)80年代的高校偏少，專業(yè)不夠健全，高考入學(xué)率偏低?，F(xiàn)在的高校林立，學(xué)科發(fā)展日新月異，大部分學(xué)校的專業(yè)基本上都比較健全，體育、音樂、美術(shù)在師范類和綜合類高校都有設(shè)置?，F(xiàn)在高考入學(xué)率明顯高于上世紀(jì)，造成了50多歲中小學(xué)教師隊(duì)伍中音樂教師偏少的現(xiàn)象。

（二） 非專業(yè)音樂教師的文化背景

1.學(xué)歷學(xué)位

在調(diào)查的94位非專業(yè)音樂教師隊(duì)伍里有全日制本科畢業(yè)生72人，專科畢業(yè)生21位，中專學(xué)歷1人。年輕教師以本科畢業(yè)生為主，碩士畢業(yè)生沒有在農(nóng)村中小學(xué)從事音樂教學(xué)工作的。40歲以下的非音樂專業(yè)教師從事音樂教學(xué)的本科畢業(yè)生占85%以上。50歲以上教師的學(xué)力明顯低于年輕教師人數(shù)。

2.繼續(xù)教育

傳統(tǒng)中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育存在教育理念缺乏連貫性、發(fā)展性，教育內(nèi)容缺少針對性， 教育方法有失靈活性、有效性等問題。[1]如何針對《課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對中小學(xué)音樂教師實(shí)施教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐上的指導(dǎo)。通過對非專業(yè)音樂教師的調(diào)研，98%以上人員均接受過繼續(xù)教育，主要形式有：通過參加國家網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行線上或線下學(xué)習(xí)。海南省主要通過海南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)的教師端和海南省專業(yè)技術(shù)人員網(wǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）非專業(yè)音樂教師的人文環(huán)境

1.非專業(yè)音樂教師職稱待遇

職稱在學(xué)校是和待遇直接聯(lián)系的，是一線教師追逐的目標(biāo)之一。但是非專業(yè)音樂教師人員的職稱評定不占優(yōu)勢，從調(diào)查的結(jié)果來看，整體職稱主要分布在中教二級和一級，占整個隊(duì)伍的73%，高級教師僅有2名占2.1%，主要原因是非專業(yè)音樂教師在職稱晉升中和專業(yè)教師競爭，不占優(yōu)勢。

2.社會對中小學(xué)音樂認(rèn)可度

體育、音樂、美術(shù)俗成小三門，目前小升初過程中體育被列舉為加分考試項(xiàng)目，音樂美術(shù)只能是愛好，沒有和體育一樣得到社會認(rèn)可，大部分家長認(rèn)為音樂在中小學(xué)存在感不強(qiáng)，在目前應(yīng)試教育的環(huán)境中受到的重視程度不高，更不用說非專業(yè)音樂教師的教學(xué)的重要性。家長對中小學(xué)開設(shè)一般主要學(xué)科、體育、音樂重要性的采訪中給出重要程度明顯不一，在調(diào)查的人群中認(rèn)為一般語數(shù)外重要的占100%，認(rèn)為體育比較重要的占76%，認(rèn)為音樂比較重要占38%，認(rèn)可度比較低。

3.學(xué)校對音樂課程的重視程度

學(xué)校以升學(xué)率為判定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，均把主課課程抓的很緊。音樂課程在教學(xué)單位受到重視程度略有不足，調(diào)查的96所學(xué)校里面的音樂課程均由被其他主干課程侵占的現(xiàn)象。更有個別學(xué)校甚至把音樂課程直接移出教學(xué)內(nèi)容，被其他學(xué)科瓜分其教學(xué)時數(shù)。但基于上級要求有不得不進(jìn)行音樂教學(xué)，這樣一來非專業(yè)音樂教師在學(xué)校的重視程度明顯不足。

（四）非專業(yè)音樂教師的教學(xué)認(rèn)知

1.理論認(rèn)知

目前，農(nóng)村等落后地區(qū)基礎(chǔ)音樂師資存在專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、綜合素質(zhì)有待提升、教育理念亟待更新等問題。[2]在對調(diào)研的96所學(xué)校中了解到，非專業(yè)音樂教師由于沒有接受過正規(guī)的學(xué)制教育，只是有音樂方面的愛好和特長，他們對音樂和音樂教學(xué)的理解和專職教師是有區(qū)別的。專業(yè)技術(shù)沒法和受過專業(yè)訓(xùn)練和系統(tǒng)教育的專業(yè)教師相比，這樣就會影響他們在音樂教學(xué)中的發(fā)揮，直接影響學(xué)生接受音樂教育的質(zhì)量。

2.教學(xué)理念

教學(xué)理念上和專職教師有著不同的看法是正常的，非專職音樂教師的音樂理論層面、操作層面和學(xué)科層面與專職教師有一定差距。在調(diào)查的95所學(xué)校的老師了解到，70%的老師認(rèn)為音樂課程標(biāo)準(zhǔn)很重要，30%的教師認(rèn)為音樂課程標(biāo)準(zhǔn)一般。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國教育部制定，具有權(quán)威性。“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；突出音樂特點(diǎn)，學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展”。[3] 在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，音樂教育才能充分發(fā)揮其巨大的作用。因此，應(yīng)注重音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)音樂教室以及非專業(yè)音樂教師教學(xué)理念中的重要性。音樂教育的根本目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是單純教會學(xué)生會唱一兩首歌曲或是完成必要的課堂安排。[4]

（五）音樂課程與教學(xué)實(shí)踐

1.音樂課程

新中國成立以后，我國中小學(xué)音樂教育取得了很大的成績，受美育列入教育方針的影響，音樂教育獲得迅猛發(fā)展，音樂課程得以很大提升，教育部制定了《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，海南省的中小學(xué)音樂教學(xué)過程中以九年義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)。本次調(diào)研在大批音樂教師的努力下順利完成了教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容，音樂課程在整個教育過程中實(shí)現(xiàn)了100%的覆蓋率，在調(diào)查的96個學(xué)校中均開展了音樂教學(xué)。保障了海南義務(wù)教育中音樂教學(xué)的健康發(fā)展。

2.教學(xué)實(shí)踐

在教材教法的調(diào)查中，96所學(xué)校的教材教法多樣，選擇最多的為教唱，其次為識譜教學(xué)，選擇教音樂知識的教法接近一半，說明傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍存在，在學(xué)科教學(xué)中，每門課程都有其自身的教學(xué)方法和規(guī)律。調(diào)查顯示，提升音樂專業(yè)教學(xué)能力主要有以下三個途徑：參加培訓(xùn)、教研活動、文藝活動。在調(diào)查中顯示，60%的教師每學(xué)期只參加過一兩次教研活動，55%的教師表示為地縣級的培訓(xùn)，15%的教師參加過省市培訓(xùn)，30%的教師能表示不參加任何培訓(xùn)。其影響非專業(yè)音樂教師培訓(xùn)及進(jìn)修的主要原有以下幾個方面：46%教師表示學(xué)校經(jīng)費(fèi)欠缺，31%教師認(rèn)為沒有時間，38%教師認(rèn)為沒有得到政策上的支持，40%教師表示學(xué)校對非專業(yè)音樂教師的培訓(xùn)不重視。

二、海南農(nóng)村非專業(yè)音樂教師教學(xué)提升路徑

教學(xué)質(zhì)量的提升是個系統(tǒng)工程，僅僅靠一個環(huán)節(jié)很難實(shí)現(xiàn)整體效果，必須用“木桶理論”來衡量整體功效。提升教學(xué)質(zhì)量我們要從四個方面進(jìn)行：首先是要提高農(nóng)村非專業(yè)音樂教師的社會認(rèn)可；其次是要有效推行全科教師的培訓(xùn)工作，讓非專業(yè)音樂教師后發(fā)展和進(jìn)步的平臺；第三是要增加相關(guān)主管部門的投入力度，投入有物力和人文兩個方面；第四是要注重非專業(yè)音樂教師的人文關(guān)懷，只有全面住到相關(guān)要求才能達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）提高非專業(yè)音樂教師的社會認(rèn)可度

提高農(nóng)村非專業(yè)音樂教師的社會認(rèn)可度是提高教學(xué)效果的必然要求，社會對非專業(yè)音樂的認(rèn)可有效激勵農(nóng)村非專業(yè)音樂教師的工作積極性，能夠促進(jìn)教師的工作熱情且增加感情投入，教師在崗位工作的同時并保有積極的心態(tài)以及職業(yè)幸福感，在每一次的實(shí)踐教學(xué)中，專業(yè)能力能夠不斷提升，因此得到更多的認(rèn)可。做到有效的社會認(rèn)可要從三個方面對非專業(yè)音樂教師進(jìn)行人文關(guān)懷。

學(xué)校里工作崗位是教師和教育工作者工作的意識平臺，是國家教育部門設(shè)定的編制。非專業(yè)音樂教師一般是有正規(guī)編制的在編教師。但是，沒有語文數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科受到校方和社會的重視。只是義務(wù)教育中規(guī)定必須有音樂教育的硬性要求，才不得不設(shè)立音樂課程。課堂經(jīng)常有被侵占的可能。有時學(xué)校的福利也會傾斜主科教師，非專業(yè)音樂教師基本還是以自己的主業(yè)來看待自己。學(xué)校各學(xué)科應(yīng)是等同重要的，學(xué)校在崗位設(shè)置上也應(yīng)該公平對待，保障音樂課程按照規(guī)定的大綱和內(nèi)容進(jìn)行。

（二）有效推行全科教師培訓(xùn)

2014年教育部試行《卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)計劃》項(xiàng)目開始了全科小學(xué)教師的培養(yǎng)，2018年教育部印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》提出教師教育學(xué)院和師范類專業(yè)為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充全科教師。海南省政府印發(fā)《海南省鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》，強(qiáng)調(diào)把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍擺在重要地位。針對長期以來鄉(xiāng)村師資力量匱乏等問題，為農(nóng)村教育培養(yǎng)出一批“一專多能”的復(fù)合型人才，其在瓊臺師范高等?？茖W(xué)校、海南師范大學(xué)等有實(shí)施培訓(xùn)課程。各校為農(nóng)村教師的培養(yǎng)提供兩種培養(yǎng)模式，一種是主副型培養(yǎng)，來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村教師對其進(jìn)行兩門或兩門以上的學(xué)科培訓(xùn)。另一種是一專多能的培養(yǎng)，在各個教育專業(yè)的培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)一專多能的綜合素養(yǎng)的提升。這些類型的教師培訓(xùn)就是為了非專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平的提高，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量而采取的培訓(xùn)。全科型教師的培養(yǎng)，是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然趨勢，能夠改善農(nóng)村中小學(xué)教育水平偏低的現(xiàn)狀有利于對學(xué)生進(jìn)行全人教育。[5]

（三）增加相關(guān)管理部門的投入力度

政府投入和社會關(guān)注是有效提高非專業(yè)音樂教師工作效率的必要條件，農(nóng)村非專業(yè)音樂教師的工作離不開學(xué)校和社會的支持，其中主管部門提升師資力量，師資是順利完成教學(xué)任務(wù)提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件；追加財政補(bǔ)貼是保障，資金是學(xué)校不可缺少的條件；物質(zhì)供應(yīng)是基礎(chǔ)。在音樂人才引進(jìn)方面可以實(shí)施優(yōu)惠待遇等條件，吸引本地和外地高學(xué)歷音樂教師落戶海南，面向全國招聘音樂類畢業(yè)生編制到農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍里面。招收偏僻地區(qū)的優(yōu)秀中小學(xué)音樂教師來海南農(nóng)村工作，從而改變他們的生活和環(huán)境條件。使部分中小學(xué)音樂教師從非專業(yè)教師為主體變?yōu)閷I(yè)音樂教師授課為主體。另外，這樣還有效提升了中小學(xué)音樂教師的整體學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

（四）注重對非專業(yè)音樂教師的人文關(guān)懷

學(xué)校存在非專業(yè)音樂教師的情況說明單位缺少或沒有音樂專職教師，音樂又是學(xué)校在教學(xué)中必須安排的課程。大部分學(xué)校對升學(xué)影響力不高的學(xué)科都沒有高度重視，像音樂體育美術(shù)這樣的課程在每周的教學(xué)量中，安排的是非常有限的，對開課時間短、課程少、影響力大的音樂課程來說，高素質(zhì)的音樂教師完成高要求的是歷史必然。所以，要讓非專業(yè)音樂教師完成高要求的音樂教師，就應(yīng)該讓他們有更多的時間放在專研音樂上，減輕其他的工作盡量來保障音樂教師從事音樂教學(xué)。能有外出培訓(xùn)或參加音樂學(xué)習(xí)的機(jī)會應(yīng)該傾斜給非專業(yè)音樂教師外出學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

海南農(nóng)村非專業(yè)音樂教師教學(xué)現(xiàn)狀面臨著諸多問題。據(jù)對96所海南中小學(xué)非專業(yè)音樂教師的調(diào)研，他們擔(dān)任音樂學(xué)科有出于對學(xué)科的喜愛，也有出于學(xué)校的安排。非專業(yè)音樂教師的出現(xiàn)解決了農(nóng)村中小學(xué)缺乏音樂教師的現(xiàn)象，農(nóng)村非專業(yè)音樂教師同樣也面臨著壓力與挑戰(zhàn)。大部分非專業(yè)音樂教師表示希望提高自身的專業(yè)理論水平，需要科學(xué)的音樂教學(xué)理念，先進(jìn)的音樂教學(xué)方法以及實(shí)用性的教材內(nèi)容去幫助農(nóng)村中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的提升。

新課程改革下的核心理念強(qiáng)調(diào)著眼于每位學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是一個完整意義上的人，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞五個方面的全面發(fā)展。新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)三維目標(biāo)。對學(xué)生的美育培養(yǎng)指引了明確的方向，以達(dá)到人的思維訓(xùn)練以及人格健全的發(fā)展目標(biāo)。我們應(yīng)重視起來，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)齊心協(xié)力，共同為農(nóng)村的中小學(xué)音樂教育增添一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪玲.中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育問題與破解[J].中國教育學(xué)刊，2012（6）：81-84.

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[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育——音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4]盧婷婷.新課改背景下中小學(xué)音樂教育師資培養(yǎng)途徑的思考術(shù)[J].教學(xué)與管理，2017（15）：68-70.

[5]潘琰，郭飛君，包文泉.培養(yǎng)全科型教師是義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本條件[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2014（1）：170.

作者簡介：楊琪（1992-），女，河南省新鄉(xiāng)市，2020級研究生，研究方向?yàn)橐魳穼W(xué)科教育。