《汽車電器》課程教學分析與實踐

謝達城 李晶 劉秋生

摘 要：當前，職業教育迎來了前所未有的國家重視高度，習總書記強調技能型人才是實體經濟發展的基石。職業教育的本質使命就是培養技能型人才，從未停止過人才培養的探索步伐。課程是教師傳道授業的橋梁，筆者以高職《汽車電器》課程為例，結合學校自身的教學情況，對該課程的教學進行了定性分析。

關鍵詞：職業教育 《汽車電器》 課程教學

Abstract：At present， vocational education has ushered in an unprecedented high degree of national attention. General Secretary Xi emphasized that skilled talents are the cornerstone of the development of the real economy. The essential mission of vocational education is to cultivate skilled talents， and the exploratory pace of talent cultivation has never stopped. The course is a bridge for teachers to preach and teach. The author takes the "Automotive Electrical Appliances" course in higher vocational schools as an example， and combines the teaching situation of the school itself to make a qualitative analysis of the teaching of this course.

Key words：vocational education， "Automobile Electrical Appliances"， course teaching

高職院校的招生登上了歷史高峰，在2019年大規模擴招100萬的基礎上，2020年又提出兩年內要再擴招200萬，這是解決高技能人才短缺的重要舉措，讓職業教育成為國家經濟社會發展不可或缺的強力支撐。專業課程作為教師傳道授業的橋梁，應突破傳統教育的瓶頸，綜合分析教學狀況以因材施教。筆者結合多年來的課堂教學經驗，以高職《汽車電器》課程為例，嘗試從教學分析、教學策略、教學過程、教學效果以及教學反思進行總結分析。

1 教學分析

內容分析：《汽車電器》作為一門理實一體化課程，在教材上選用的是清華大學出版社出版，由武振躍老師主編的《汽車電器構造與維修》，該教材是職業教育“十三五”改革創新規劃教材。課程依據《國家職業教育改革實施方案》以及《高等職業學校汽車檢測與維修技術專業教學標準》等文件中所傳遞的職業精神，落實黨的產教融合合作方針政策，基于企業實際的工作過程而進行設計。通過調研企業工作崗位，依托真實的工作任務，結合汽車檢測與維修專業1+X技能等級證書考核標準，融入專業+思政的雙向育人宗旨，對教材內容進行重新整合。采用任務信息—計劃—實施—檢查—評價—總結的課堂模式，由淺入深地進行能力培養。例如對于前大燈的檢修這一節知識點，學生需要能夠讀懂整車電路，在此基礎上能夠從整車電路中拆畫出前大燈的電路來。在此學習內容之前學生已經掌握基本的電路識讀原理，對電器元件的認識和基本檢測方法運用較好，能從電路負極搭鐵開始，逐步向正極尋找，最終找出用電器、開關以及線路、控制器等。同時，經過課前推送的相關知識的理論學習測驗結果分析，學生對本次教學內容的整體自學效果良好，從而切入課堂任務，逐步引導學生自主、高效的學習。

學情分析：我校開設的《汽車電器》課程是在整個教學計劃的第二學期開設。筆者就我校汽車類專業的實際學情，發現有如下學情特點：在知識儲備方面，學生已學過《汽車認識》《汽車電路基礎》等專業基礎課程，學生已具備汽車構造的基礎知識，能對簡單的電路原理進行分析，同時還具備一定的邏輯推理思維;在能力特點方面，學生具有一定的合作交流能力，富有創新精神，對實踐技能性強的教學內容有較強的好奇心。在情感特點方面，經過了一個學期的學習，學生在學校的思想已經穩定下來，思維比較活躍，富有想象力，但是溝通和協作能力則有一定的提高空間。

2 教學策略

結合學情分析和教材特點，本課程以任務信息、實踐技能、測驗練習為載體。對于基本的任務理論知識，采用訓練和練習策略，加強學生記憶。對于需要動手和操作的實踐技能部分，采取小組合作、思政融合的教學策略，增強學生小組之間的合作能力，同時培養學生的職業素養。對于一些常規的理論型的知識點，采用教師引導、學生探索的模式，逐步帶動學生進入狀態，以充分調動學生的理論知識學習積極性。在情景引入環節，教師通過直觀的演示法，播放視頻或者動畫，讓學生首先獲得直觀的感性認識，引出課堂任務。在任務實施的環節中采用VR虛擬仿真讓學生提前感知任務目標以及操作規范，可激發學生的學習興趣，降低實戰操作環節中的錯誤率。實戰操作之后通過小組交流討論分析其中的優點與不足，以提升學生之間的語言溝通能力。在檢查評價環節采用討論法，小組分析討論各組別存在的問題，同時鍛煉學生的語言組織能力。

在教學環境上，我院有優質的硬件設施和豐富的軟件資源。配有電器實訓室，共有8套電器系統臺架，包括汽車啟動電路、燈光系統、輔助電器等模塊，可滿足學生在相應的任務學習中的實踐操作需求。學校建有汽車專業VR實訓基地，可營造“超越現實、身臨其境”的綜合學習環境。汽車電器部件大多隱裝于汽車車身中，通過VR沉浸式體驗，讓學生能夠更加直觀的認識各電路控制原理以及電流走向。學校整車實訓室共有20多輛不同車型的實訓車輛，使學生能充分的認識汽車電器結構，同時可滿足學生電器排故操作的實操演練，讓學生從臺架到整車由淺入深的遞進式學習，也可獲得逐步提升的學習成就感。同時課程團隊還搭建了超星學習通平臺等線上資源實現教與學的線上交互，學院還有中德諾浩KTS智慧平臺可幫助學生進行線上線下的混合式學習，景格云立方智慧教學系統幫助學生加強課后鞏固，拓展知識面。

3 教學實施過程

遵循混合教學模式，在課前、課中及課后引導學生自主、協作及探究學習，形成輕松、活躍的教與學方式，構建教師起主導作用、學生是學習主體的課堂教學氛圍。

課前通過學習通平臺向學生推送知識課件，讓學生先進行課前導學，豐富的課程資源能激發學生學習興趣，同時在完成相應的任務點后督促學生完成學習測驗，根據課前導學情況有助于優化課堂教學。

課中采用任務信息—計劃—實施—檢查—評價—總結的教學結構，通過任務信息讓學生理解知識重點及難點，掌握任務目標，做好任務計劃，以小組為單位進行任務實施，培養學生的小組合作能力，完成任務實施后，由小組內的學生之間進行相互檢查評估，發現并指出操作過程中的不足，從而鍛煉學生發現問題的能力。整個課堂在教與學的活動中，從理論到實踐，從臺架到整車，由淺入深，引導學生做中學。

課后通過線上教學平臺及時向學生推送教學資源，教師搜集相關的前沿性知識以拓展學生的知識面，同時針對課堂上的學習內容整理課后練習，督促學生解答，以鞏固課堂所學知識，提升教學效果。

4 學習效果

任務驅動式教學方法，有效提升學生學習積極性：教師在全程教學中，通過任務驅動的模式，在線上學習平臺發布作業、搶答、選人、問卷調查等豐富的教學設計，學生則由原本的被動灌輸知識轉變為需主動探索，不斷的思考、解答問題以完成任務，從而獲得學習成就感。課后發送線上調查問卷，讓學生對自己的學習成效可以及時地反饋。在教學任務分組時，則要打破簡單、傳統的隨機分配，根據學生不同的性格、實踐能力、語言表達力等特點，采取“組內異質、組間同質”的互補型分組，創新小組合作方式方法，實現教、學效率雙提升。同時考慮到部分學生學習積極性不高，打破傳統的自由分組和隨機分組法，根據學生的性格、技能能力和語言表現力進行分組，使同組學生之間具有互補性，以優化課堂教學設計，同時能提升學生之間的信息交流能力，增進學生之間的感情，培養學生的溝通協作能力。

采用VR沉浸式體驗教學任務，學生的實踐操作正確率大有提高：在任務正式操作之前，借助我院的VR實訓設備，讓學生先在虛擬環境下模擬操作要領，提前感受操作過程中的規范動作。在虛擬環境中操作合格后再進入實車操作，發現學生經過VR體驗后進入實戰操作的正確性遠大于體驗前。

5 教學反思

（1）采用任務信息—計劃—實施—檢查—評價—總結的教學結構，環環相扣，由淺入深，層疊式提升的教學方法，充分調動了學生的主體地位，發揮教師的主導作用。

（2）結合視頻、仿真動畫、多媒體資源等多種信息化手段，充分吸引學生主動學習，直觀、形象的原理展示能讓學生較快的進入學習狀態。通過示范操作、VR沉浸式學習，再到實訓臺架、實訓整車上進行實踐操作，練習層層深入，驅使學生進入高難度環節的學習，游戲化的闖關設置讓學生充分體驗到學習的快樂。

（3）學習資源和活動不完善。講授知識前，先建立相關知識體系。使學生有立體的感官認識，加強課程與相關專業課程的聯系引導，滿足差異化學習需要。部分學生特別是文科生容易產生排斥枯燥的理論知識，產生逆反心理，導致學習興趣不高。教師應加強自身的反思，多從學生角度出發，提升自身的授課水平，調動學生學習積極性。

（4）實訓室實訓設備相對落后，使學生在實操環節時得不到有效的訓練，從而導致部分學生厭倦操作，失去動手操作的新鮮感。后續的教學中應充分挖掘前沿性的線上學習資源，在拓展學生學習知識面的同時提高新鮮感。

6 結語

本課程教學內容以職業教育崗位核心能力相關的知識框架為主，融入1+X汽車檢測與維修職業技能等級證書考試內容，結合職業教育的綜合體制改革準則，使教學內容的更新同步與企業實際工作崗位，契合職業教育的發展方針。同時根據崗位需求，采用“任務驅動、實踐操作”的教學理念，理實結合，提高學生崗位能力，提升就業競爭力。本課程立項于校級精品在線開放課程，同時是省教育廳教育教學改革課題“課程思政”的實施落地課程，多種教育教學成果相輝映，豐富了課堂資源，也為本課程的教學設計提供有力方向。

基金項目：2020年度江西省教育廳教育教學改革項目——“課程思政”理念下高職《汽車電器》課程教學改革與實踐（JXJG-20-52-11）。

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