汽車專業英語教學改革研究

摘 要：英語作為國際通用語言之一，在傳播不同的社會文化和價值觀起到非常重要的作用，汽車專業英語將專業課程與英語語言相結合，實施汽車專業英語課程教學改革，提高汽車專業學生英語學習和應用能力及獲取最新英語資訊的能力成為高等教育的當務之急。本文通過首先介紹汽車專業英語教學改革意義，而后對我國汽車專業英語教學改革的現狀進行分析，并提出汽車專業英語教學改革的具體內容及措施。

關鍵詞：CDIO 汽車專業英語 教學改革 現狀及措施

Abstract：English as one of an international common language， play a very important role in the spread of different social values and culture ， automobile specialized English courses will be combined with the English language， the implementation of auto professional English teaching reform， improve the professional students learning English and the ability to apply and get the latest information of English ability to become the top priority of higher education. This paper first introduces the significance of the reform of automobile English teaching， and then analyzes the current situation of the reform of automobile English teaching in China， and puts forward the specific content and measures of the reform.

Key words：CDIO; Automobile professional English; Teaching reform; Current situation and measures

汽車產業作為國民經濟發展的重要支柱之一，對于國民經濟的產業結構調整和社會經濟發展都具有較強的推動作用。我國汽車產業自1953年起步以來的發展迅猛，目前汽車市場也已成為支撐我國經濟的重要支柱。隨著國際交流的日益擴展，英語作為國家交流的通用語言，加強了各國之間的技術、經濟、文化、貿易的頻繁交流[1]。隨著高等教育的日趨國際化，培養具有較強專業能力和英語應用能力的高級專門人才成為高等院校的重要使命。汽車專業英語課程的教學改革與實踐探索對進一步加快汽車專業人才培養的優化和創新，加強國內外汽車專業人才的交流與溝通，推動汽車產業的創新升級具有舉足輕重的現實意義和指導作用。

然而目前我國汽車類專業學生的英語水平的現狀卻不容樂觀，學生汽車專業英語水平普遍不高，因此在汽車專業英語課堂教學中探索如何有效的提高學生的汽車專業的英語能力是擺在我們面前的一個重要課題。

1 CDIO教育理念

CDIO教育理念是近年來國際教育改革的一項工程教育理念，是一種得到國際廣泛認同的工程教育理念。CDIO概念最早由美國MIT（麻省理工學院）于上世紀末提出，同時從2000年開始麻省理工學院、瑞典皇家工學院等四所大學，創立CDIO工程教育理念，即將產品從研發到運行這一生命周期：構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）為載體，讓學生能夠主動學習、加強實踐同時注重課程之間有機聯系的方式學習工程。并在2004年成立CDIO國際合作組織，目前已有包括美國、瑞典、丹麥、芬蘭、法國、南非、新加坡、中國等國在內的20多所大學加入到CDIO合作計劃中，繼續聯合進行CDIO教學模式的研究、開發和完善[2]。

CDIO模式由加拿大工程院院士顧佩華教授（現為汕頭大學執行副校長）于2005年引入中國，并在汕頭大學率先開展基于CDIO的工程教育改革與實踐活動。目前已經有105所高校加入該組織。

自2009年CDIO工程教育理念改革“試點工作組”常態化后，部分高校就圍繞著CDIO開展了各種形式的交流、研討、推廣和培訓活動。2015年中國制度頒布來了《中國制造2025》的行動計劃，該計劃的實施對我國的人才培養提出更高、更廣的要求。而后各個高校就開始積極探索基于CDIO的人才培養體系的構建、適應CDIO的教學方式和方法的改革，均取得了一定的經驗和成果，這對我國汽車類人才的培養起到重要的示范和推動作用。

CDIO教育理念強調的是激發學生的學習興趣，發揮學生主動性和創造性，將理論教學內容與生產實際相結合，注重培養綜合素質，強調能力培養，是系統的工程教育改革體系本課題主要針對汽車專業英語的教學模式進行探究。在信息化時代的背景條件下，將CDIO的教學理念融合到汽車專業英語的教學過程中，充分理解與運用CDIO這一新型的教學理念，將CDIO教學理念與傳統相結合，是目前我國教學現代的必然趨勢[3]。

2 汽車專業英語教學現狀

截止到2020年，我國共有252所高校開設汽車專業，這些高校絕大多數均將汽車專業英語課程作為其專業必修課[4]。然而由于汽車專業英語和大學英語之間本身的差異性和承接性，很多高校學生由于前期英語詞匯的積累較少或英語思維建立不是很好。

受傳統大學英語授課模式的影響，大部分高校汽車專業英語教師在授課中內容上以詞匯教學、語法教學和閱讀教學為主，教學模式主要采用講授法，師生互動相對較少，由于授課模式的單一性，因此學生聽課積極性不足，授課效果不好。目前汽車專業英語部分教材在內容安排上缺乏連貫性和邏輯性，并且文體大部分為說明文，內容較為枯燥。聽、說方面的英語音頻庫和視頻庫較少，不利于學生課下預習環節的開展，同時不利于在翻轉課堂時師生之間、生生之間面對面真實語言交流。

3 具體改革內容

基于以上的現狀分析，我們希望設計出既能引起學生的學習興趣又與汽車專業英語授課內容直接相關的項目與任務。每節課程的項目和任務還可以全方面的有效訓練和提高學生汽車專業的英語的聽說讀寫能力，項目和任務可以由淺入深，形式多樣，有一定的趣味性。

在日常教學中不僅要突出汽車專業英語的知識目標，還應注重培養學生的能力目標和素質目標。通過汽車專業英語教學改革的實施希望能夠從單詞結構、句子結構和篇章結構三個層次體現出C（構思）與D（設計）理念，從聽與說兩方面體現出I（實現）理念;從整個授課過程中體現出O（運作）理念，構建學生汽車專業英語的知識框架。通過情境驅動，培養學生英語思維;以任務為驅動，調動學生開口表達的積極性。同時希望學生在進行汽車專業英語文獻閱讀和翻譯時，能夠以思維導圖（Mind Map）為工具實踐CDIO教學理念，研究汽車專業英語詞匯的學習和記憶方法。為了達到此目標我們主要從以下幾個方面進行教學改革：

3.1 改革汽車專業英語的授課模式

打破汽車專業英語傳統的以詞匯、教學、語法教學和閱讀教學為主的授課模式。授課教師在汽車專業英語授課過程中應運用CDIO的教育理念，以學生為中心，課程圍繞項目組織和開展教學。用項目式、任務驅動式、小組合作學習等方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的團隊合作，交流溝通等方面的能力。

3.2 改革汽車專業英語的授課內容

汽車專業英語結合我校學生的實際情況和培養目標，優選學習資源，將汽車專業英語的課堂教學內容模塊化。汽車專業英語的教學內容注重學生聽說讀寫全方位能力的培養。眾所周知，只有在大量的輸入后才能做到有效的輸出。因此我們還應該建設汽車專業英語的線上授課資源、這樣可以使學生在課下能夠有及時進行相對應項目的聽和閱讀的訓練，加深知識的運用能力。

3.3 改革汽車專業英語的考核方式

高校課堂教學是一項多元、復雜、綜合的活動，而傳統的課程考核評價無法實現對學生在課堂狀態、學習效率、情感反饋及綜合素質的考核。而學生其情感、意志、個性、人格等非認知方面的發展，而情感、意志及綜合素質等正是思政元素的體現。將汽車專業英語的考核方式進行改革，由傳統的單一性的筆試考核轉向“口試與筆試”相結合的多樣化考核，由“終結性考核評價”轉向“過程性評價與終結性評價”相結合，即對學生平時在項目教學中的平時表現進行實時記載，并將其得分作為該課程最終成績的一部分。口語考試則可以采取多人小組合作做報告的形式或者演講的形式進行考核，在考核評分標準中，不僅要考慮到學生的英語口語的流利度和準確度，還應注重學生的口語表達的深度和廣度 。

3.4 建設課程資源

在汽車專業英語課程教學改革與實踐探索中，我們擬編寫適合本校學生的活頁版汽車專業英語教材，同時建設配套的線上教學資源庫，建設內容主要包括視頻庫、習題庫、試卷庫及音頻庫等，并以二維碼的形式在每節課程前呈現。以便于學生預習和自學。為后續教學環節的高效開展打下基礎。

4 小結

汽車專業英語是大學英語與汽車專業知識相結合的一門專業性較強的語言類課程，同時也是汽車類專業學生就業前熟悉專業英語的重要環節之一，該課程的學習對學生獲取汽車專業前沿知識具有非常重要的作用，因此我們需要不斷優化課程內容，改進教學方法，改革考核內容及模式，加強大學英語與專業英語的有效融合，提升學生學習的積極性，加強學習效果，提升學生的綜合能力，從而為實現汽車專業應用型人才培養的目標奠定良好的基礎。

論文應用于2021年度黃河交通學院一流課程建設項目，項目名稱汽車專業英語線下一流課程（項目編號HHJTXY--2021ylkc25）。

參考文獻：

[1]任賢. 翻轉課堂教學模式在汽車專業英語教學中的探索[J]. 汽車維護與修理，2021（2）：19-21.

[2] 楊歡. 汽車專業英語雙師同堂教學初探[J].豫章師范學院學報，2020，35（05）：121-124.

[3] 周莉琨，徐陽平，陳瑪莉. STEAM在汽車專業英語中的運用[J].江西電力職業技術學院學報. 2020，33（06）：25-26.

[4] 唐敏. “一帶一路”背景下汽車專業英語教學中培養文化意識的途徑[J].教育教學論壇. 2020，（50）：125-126.

[5] 王麗. 《汽車專業英語》理實一體化設計與實踐[J].現代交際. 2020，（08）：30-31.

[6] 歐陽玲瓏. 基于興趣導向的汽車專業英語教學模式研究[J].開封教育學院學報. 2019，39（05）：159-160.

作者簡介

王丹丹：（1989—），女，河南三門峽人，本科，講師。主要研究方向：主要研究高等教育教學改革及機械設計制造與加工工藝。