新發展階段應用型本科高校教師教學能力提升研究

孟令威 沈洪艷 張國福 孟令璽

摘 要：教育部等六部門發布的《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》（教師[2020]10號）中進一步強調教師發展等問題。培養質量提升的前提是有優秀的師資，優秀教師的標志是必須具備“一流教學能力”。本文通過對“一流教學能力”等的概念進行厘定，運用扎根理論方法分析了一流教學能力構成要素，設計問卷與訪談提綱并借助SPSS軟件進行分析，了解教師教學能力發展現狀與影響因素，探究教師教學能力向“一流”水平發展的提升策略。

關鍵詞：新發展階 應用型 本科高校 高校教師教學能力

Abstract：The Guiding Opinions on Strengthening the Construction and Reform of College Teachers in the New Era （Teacher [2020] No. 10） issued by six departments including the Ministry of Education， which further emphasizes teacher development and other issues. The premise of improving the training quality is to have excellent teachers， and the sign of excellent teachers is that they must have “first-class teaching ability”. By defining the concept of "first-class teaching ability"， this paper analyzes the constituent elements of first-class teaching ability by using the grounded theory method， designs the questionnaire and interview outline， analyzes with the help of SPSS software， understands the current situation and influencing factors of the development of teachers' teaching ability， and explores the promotion strategies for the development of teachers' teaching ability to the “first-class” level.

Key words：new development stage， application-oriented， undergraduate colleges and universities， college teachers' teaching ability

黨的十九屆五中全會的核心要義集中體現在新發展階段、新發展理念、新發展格局[1]。同時也提出要分類建設一流大學和一流學科。“雙一流”建設過程中的重要任務是加強“一流本科”建設，“一流本科”建設又是為了培養一流人才，教師是人才培養的關鍵，一流人才的培養需要一流的教師，一流的教師應該有一流的教學能力[2]。新時代，無論從國家戰略還是從新經濟發展對人才的需求，高等教育必須要立足新發展階段，在把握歷史方位中強化使命擔當。堅持立德樹人，健全學校家庭社會協同育人機制，提升教師教學能力，推動高等教育的高質量發展[3]。

1 核心概念厘定

1.1 扎根理論

扎根理論是指在經驗資料的基礎上建立理論，從原始資料中歸納出經驗概括，然后上升為理論。經過該方法的不斷應用與創新，強調基于調查和訪談方式，歸納總結形成理論的一種定性研究方法。本文通過該方法探究新發展階段應用型本科高校教師教學能力構成要素。

1.2 高校教師教學能力

國內學者對教學能力進行研究始于上世紀80年代。本研究中將教師教學能力定義為以核心知識為基礎，以育人能力為核心，在教學活動實踐中體現出來的教學設計能力、教學管理能力、教學監控能力、教學研究能力、教學溝通能力、終身學習能力、教育技術應用能力以及育人能力等綜合性能力。

1.3 一流教學能力

一流即是高水平和高層次，一流教學能力體現在教師教學水平的高低。高水平的教師需要具備良好的師德、師風，還要具備學科前沿知識和高超的信息技術應用能力。本研究中借鑒前人研究的基礎，初步認為一流教學能力的構成應該包含一流的教學理念，一流的教學理論、一流的教學技藝和一流的教學行為。

2 新發展階段的教學能力重構與特征分析

2.1 新發展階段的教學能力要素探究

教師教學能力主要體現在教學上，按照教師教學上取得一定成績和成果來探究教學能力構成要素。選取吉林省這些本科高校中致力于教學發展的教學名師和學科帶頭人開展訪談，總計訪談教師27人，并抽取任課班級中學生39人進行訪談。一流教學能力構成要素情況描述如下：按照教學理念、教學理論等分為一級節點，再依次分為二級節點和自由節點。實現對教學要素的探究。

2.2 新發展階段的教學能力特征分析

新發展階段高校教師教學能力是不斷完善、不斷發展的概念，通過對一流教學能力的要素進行重構，可以此作為評價指標。制定調查問卷與訪談提綱，探尋教師教學能力現狀與向“一流教學能力”轉變的差距。

3 教學能力發展現狀

3.1 問卷調查情況

按照教學能力構成要素設計了調查問卷。針對教師的調查問卷包含教學基本信息、教學能力發展現狀和影響因素等總計48題。針對學生的調查問卷包含學生基本情況和對教師教學能力期望兩部分，總計20個問題。

3.2 調查總體評價

按照“一流教學能力”指標進行評價，教師整體教學能力發展存在差異。教師教學認知能力不足。教師以完成任務為準則，缺乏與學生之間的溝通。在“立德樹人”方面還欠缺。教師教學反思和終身學習能力尚需加強。各維度以及不同年齡的教師教學能力發展也存在差異等。

4 影響教師教學能力的原因分析與教師教學能力結構模型重構

4.1 影響教師教學能力的原因分析

（1）政府與社會缺乏政策引導與支持。宏觀調控政策和制度的建立，是提升教師教學能力的保障。社會層面缺乏政策引導，缺乏資源配置，缺乏提升教師教學能力的大環境和培訓氛圍。（2）高校組織建設不到位、教學評價不科學。學校政策導向的有偏差，部分教師注重科學研究，忽視教學。缺乏教學團隊的交流與合作。（3）教師缺乏系統性教育培訓。高校學科門類眾多，大部分教師沒有經過系統性的教育學等教育理論和教育教學技能的學習。對學生發展規律認識不夠。部分教師缺乏自主提升意識。

4.2 教師教學能力結構模型重構與分析

依據前面分析，把社會、高校和個人三個層次作為影響教師教學能力因素。社會與高校方面因素是外因，外因起到推動作用，教師個人因素是內因，內因起到主要的作用。各因素之間相互影響與促進，了解相互關系后便于有針對性的探求高校教師教學能力向“一流”水平發展的提升策略。

5 高校教師教學能力提升策略

5.1 以高校教師教學能力構成要素為切入點

（1）加強組織建設，提升教書育人水平。高校院（系）要充分發揮教研室的職能作用。通過各種教學研究活動、學習活動、思想政治建設工作以及文化活動等途徑提升教師的師德師風、教育理念和教育理論。（2）堅持終身學習，優化教學行為。教師要有終身學習的能力，嘗試創新教學方法激活課堂，積極評估學生的進步，反思與改進教學不足。尤其理工科教師，要熟練應用工程軟件，不斷提升課程內容與數字化信息技術深度融合的能力。（3）重視教學實踐，提升教學技藝。實踐出真知，教學目標的確立，教學方案的設計，教學過程的實施，教學認知與評價，都要基于新經濟發展對人才的需求、學校的培養目標和實際的學情。新發展階段要求教師轉變角色。

5.2 以“社會-學校-個人”為支撐構建“四位一體”教學能力提升體系

高校教師教學能力的提升，即體現于教師個體，也體現于教師群體教學能力的提升。教師教學能力提升的保障者和服務者是政府、社會組織和學校。政府、社會組織和學校要為教師發展創造良好的環境氛圍和發展的平臺，關注教師發展的內生動力，從而帶動教師的教學熱情。

5.2.1 構建多維激勵與考核體系

高校要完善相關制度，為教師教學能力向“一流”發展提供持續、穩定的環境。把教學與科研結合，把科研、論文等成果與教學效果結合，開展多樣化、公開化考核。

5.2.2 構建系列化多內容多級別培訓體系

建立基于校本培訓、專題研討培訓等多層次、立體化線下線上的教師教學能力培訓體系。針對不同學科領域和老、中、青不同年齡教師開展不同內容與不同級別的培訓。

5.2.3 構建學習共同體，發揮群體效應

要充分發揮名師的傳、幫、帶作用，發揮共同體協同互助作用，以期為共同的教學目標而追求教學改革、追求卓越、追求教育事業的成功。

5.2.4 構建多維教師教學能力評價體系

構建從課前準備、課程實施到授課結果等全過程評價和學生、教師本人、同事、督學、干部等多元評價的評價體系。

6 結語

本文通過探討的教學能力提升體系，皆在為高校教師教學能力向“一流”水平發展。新發展階段需要構造良好的教育生態才能促進教師教學能力的有效提升。

基金：（1）2020年吉林省高等教育教學改革研究課題《高校教師教學能力提升模式與路徑研究與實踐——以吉林省23所應用型大學為例》（吉林省教育廳）研究成果。課題主持人：張國福。（2）2021年度吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題《耦合與賦能：黨史教育融入高校思想政治理論課提升育人效果研究》（課題批準號：2021ZCY310）研究成果。課題主持人：沈洪艷。（3）“吉林省住房和城鄉建設職業教育教學指導委員會課題”《工匠精神視域下吉林省本科高校青年教師發展實踐研究》（課題批準號：ZJHZW2020029）研究成果。課題主持人：張國福。（4）2020年吉林省教育科學規劃課題《新工科背景下吉林省民辦高校工程訓練平臺研究與實踐》（吉林省教育科學研究領導小組）立項編號：GH20446。課題主持人：孟令威。（5）2020年度吉林省教育廳“十三五”科學研究規劃項目《“雙創”背景下基于三螺旋理論的大學生創新創業問題研究》（吉林省教育廳），立項編號：JJKH20201311JY，課題主持人：孟令璽。（6）2018年吉林省高等教育教學改革研究課題（重點課題）《“人工智能+大數據”背景下基于移動終端高校計算機課堂教學評價系統的應用研究與實踐——以App“藍墨云班課”為例》（吉林省教育廳）課題主持人：孟令璽。

參考文獻：

[1]王鈺鑫，王耀鴻.新發展階段、新發展理念、新發展格局的科學內涵和內在邏輯[J/OL].廣西社會科學：1-7[2021-01-23].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/45.1185.C.20201222.1653.004.html.

[2]韓磊.“一流本科”背景下高校教師教學能力提升路徑研究[D].華中農業大學，2019.

[3]張文財.基于工匠精神視域下高職院校技能型人才培養[D].東華理工大學，2018.

作者簡介

孟令威：（1974—），男，吉林長春人，碩士，副教授。研究方向：教師發展。

沈洪艷：（1980—），女，吉林長春人，社會學碩士，副教授。研究方向：文化建設與思想政治教育。

張國福：（1976—），男，吉林長春人，碩士，教授。研究方向：視覺識別與智能檢測。