《汽車文化》課程思政教學設計與實踐研究

摘 要：本文通過分析汽車文化課程性質與定位、課程思政教學現狀，確立了課程的思政育人目標，根據課程特色挖掘提煉汽車文化知識體系中蘊含的思政元素，設計了思政教學模塊，并對教學方式和考核方法進行了創新，實現顯性教育和隱性教育相統一，全員全程全方位育人。

關鍵詞：課程思政 汽車文化 思政模塊設計

Abstract：By analyzing the nature and orientation of automobile culture curriculum and the current situation of ideological and political teaching， this paper establishes the goal of ideological and political education of the curriculum， excavates and refines the ideological and political elements contained in the knowledge system of automobile culture according to the curriculum characteristics， designs the ideological and political teaching module， innovates the teaching methods and assessment methods， and realizes the unity of explicit education and implicit education， and the whole- staff education of people in an all-round way.

Key words：curriculum ideological and political， automobile culture， ideological and political module design

1 引言

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程。要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵。工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[1]。

2 《汽車文化》課程性質與定位

本課程是汽車專業群的一門專業必修課，在課程體系中發揮著重要的先導作用。學習該課程可以掌握世界汽車工業發展歷史、新中國汽車工業發展歷程，熟知知名汽車公司和中國主要汽車公司企業文化、品牌歷史。課程在傳授專業知識的同時，培養學生職業興趣和職業認同，為繼續學習其他專業課程打下扎實的基礎。不僅能提高學生的汽車鑒賞能力，更以中國汽車人篳路藍縷、以啟山林的奮斗精神為載體，夯實學生做人做事的品德，引導學生樹立知行合一、精益求精的工匠精神，培養吃苦耐勞、團結合作團隊精神，培養嚴謹務實、求真創新的科學精神，培養開拓創新、永不服輸的企業家精神。

3 《汽車文化》課程思政現狀分析

長期以來，高校思想政治教育與專業課程教育一直是獨立的兩個領域。而在當前信息爆炸的外部環境下，單純的依賴思政課程對大學生進行價值引導，作用越來越小。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。但在《汽車文化》思政實施過程中，還存在專業課老師思政水平不足、思政元素與課程融合生硬、思政教學缺乏系統的設計、學生課程思政效果考核不足等問題。

3.1 專業課老師思政水平不足

教師要在課堂上融入思政元素，就必須深入理解思想政治教育的思想原理，熟讀經典原著，掌握豐富的思想政治知識，構建思想政治教育體系，跟隨最新的時政動態。當前，專業課老師普遍缺乏系統化的思政培訓，導致專業課老師思政元素儲備不足，無法勝任思政教育。其次，一些專業課老師對思政教育理解不深、重視不夠，“重教書輕育人”“重授業輕傳道”，沒有把思政教育放在專業教育同等水平[2]。

3.2 思政元素與課程融合生硬

由于缺乏豐富的思想政治知識體系和思政教學方法，專業課教師在課程思政教學中，往往強行融入思政元素，使教學過程被割裂，教學效果不佳。2019年3月，習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，強調“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[3]。專業課程中的思政教育應該是潛移默化的、潤物細無聲的，通過專業課程內容中專業歷史的發展、國外專業水平對比等專業知識，來融入“四個自信”等思政元素。

3.3 思政教學缺乏系統的設計

思政元素雖然逐漸加入到專業課教學中，但思政元素經常是獨立的，碎片化的，沒有在整個課程中形成思政網絡，教學效果不佳。

3.4 學生課程思政效果考核不足

大多數的專業課的考核只有對專業知識的考查，而不涉及思政元素的考核，或者考核形式單一。這種考核辦法很難對課程思政的教學效果進行有效評價。

4 《汽車文化》思政教學設計

根據《汽車文化》課程性質與定位及課程思政教學現狀，作者對《汽車文化》思政教學進行了初步設計。

4.1 教學目標設定

《汽車文化》課程在設定教學目標時，專業教學目標及思政教學目標雙線并進，互相融合。將《汽車文化》課堂作為立德樹人的主陣地，實現全課程育人、全方位育人，將思政教育與專業課程教學有機融合。

以中國汽車工業發展中自我圖強、勇于開拓精神為引領，培養學生服務社會，無私奉獻的“愛國情”;以自主品牌汽車科技創新、奮進突破為榜樣，培養學生自我圖強，艱苦奮斗的“事業夢”;以汽車構造的完善過程中，一個個汽車技術革新的故事為案例，培養學生開拓創新，百折不撓的“工匠心”;以典型汽車公司品牌文化為啟發，培養學生精益求精，追求卓越的“質量觀”[4]。

4.2 思政模塊設計

4.3 教學方法創新

課程思政，既傳道與授業互為表里，互相融合。在《汽車文化》課程思政教學中，培養學生的“愛國情”、“事業夢”、“工匠心”、“質量觀”是為傳道，汽車工業發展歷史、品牌文化等的講授是為授業。在教學方法上，充分應用現代信息技術，利用線上教學資源課前預習發現問題，課堂堅守答疑解惑，翻轉課堂，提高學生課堂參與度，激發學生學習興趣，實現思想啟迪和價值引領，達到課程思政的育人目標。

4.4 考核方式多元化

2020年中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出：改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價[5]。課程以過程性評價為主，利用教學平臺，將過程性作業、測試、在線學習參與度等作為過程性評價佐證。改革最終考核模式，探索多種考核形式。注重增值評價，通過課前課后的考核對比，提升學生的學習獲得感和成就感。整個教學過程中，在講授、討論、作業、考試中融入思政元素，實現課內課外全過程思政教育。

5 《汽車文化》思政教學實踐

5.1 課程組集體備課效率高

《汽車文化》是汽車專業廣泛開展的專業基礎課，面向學生數量大。成立《汽車文化》課程組，實施集體備課，分工合作，提高備課效率。責任到人，精雕細琢，打磨精品課程。

5.2 邀請思政專業教師加入團隊提高專業性

課程組中邀請專業思政教師加入團隊，從思政元素的系統性、整體性方面，對課程進行重新設計和調整，使思政元素更加貼合課程內容，思政課程更具有感染性，提升思政效果。

5.3 學生主動思政項目參與效果好

在《汽車文化》課程思政的實施中，實施“一次演講、一次實踐、一次參觀”的思政項目，通過一次演講使學生自發的去挖掘中國汽車工業、自主汽車品牌的閃光點，強化學生的“愛國情”、一次參觀使學生實地感受中國汽車工業的巨大進步，筑牢學生的“事業夢”、一次實踐使學生求真務實，腳踏實地，踐行“工匠心”和“質量觀”。

基金項目：福建船政交通職業學院2021年校級“課程思政”教育教學改革項目。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]2020-06-05.

[2]鄧國群，侯建軍.“大思政”格局下高職專業課程思政教學改革探索[J].現代教育研究.2021年9月：8-9.

[3]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL]2019-03-18.

[4]黃美婷.高職院校汽車營銷與服務專業創新創業教育研究[J].內燃機與配件.2020年3月.

作者簡介

何建：（1982—），女，副教授。