技術賦能下幫扶薄弱學校發展的“多維協同”模式研究

朱伯東 黃瓊珍

摘要：教育信息化對于促進教師隊伍建設、縮小教育差距、促進教育公平具有重要意義。針對薄弱學校普遍存在教師育人能力較低、現代化條件不足、校際發展不平衡的問題，創建了技術賦能幫扶薄弱學校發展的“多維協同”模式。該模式通過信息技術的跨域傳播特點，聚焦教師維度、學校維度、校際協同機制維度，促進薄弱學校和教師專業的發展。實踐與效果分析表明，技術賦能的“多維協同”幫扶模式能夠有效促進薄弱學校及教師的發展，促進基礎教育優質均衡發展。

關鍵詞：信息技術；薄弱學校幫扶；教師專業發展；多維協同

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系教育部人文社科基金項目“在線學習者持續學習行為與動機模型研究”（項目編號：20YJA880020）階段性研究成果。

當前教育公平和教育均衡發展問題日益受到社會關注。我國教育在發達與落后地區、東西部地區和城鄉之間呈現二元結構，區域之間、城鄉之間優質教育資源存在供給差異。教育薄弱地區存在辦學條件和優質資源不足，師資質量不均、數量不足。相對于優質學校，薄弱學校由于所處的地理位置、經濟水平、社會支持、管理機制、學生學習基礎[1]等條件限制，存在著可獲得的教育資源有限、現代化條件不足，教師育人能力較低、專業理論基礎薄弱、信息素養不足、校際發展不平衡等問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享”；《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“大力促進教育公平，逐步縮小區域、城鄉、校際差距”，要求“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制”[2]。《廣東省貫徹落實〈教育脫貧攻堅“十三五”規劃〉實施方案》[3]提出“加強貧困地區師資隊伍建設”“建立對口幫扶教師隊伍培養培訓機制”，相關的政策綱領文件的出臺充分反映了國家和地方旨在推動教育現代化，利用信息技術來促進教育公平、提升質量和促進教育均衡發展戰略和決心。本研究在《中國教育現代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱：《行動計劃》）等政策指引下，聚焦薄弱地區教育發展中存在的主要問題，利用技術賦能，借助信息技術基礎設施、軟件平臺、大數據等，通過名校名師引領、專家培訓、校本研修、幫扶示范、遠程同行交流、打造校際共同體等，構建幫扶薄弱學校和教師的發展模式，持續開展薄弱學校和教師發展的精準幫扶，最大化地發揮技術、名校優質教學資源與師資優勢，探索出一條促進薄弱學校和教師專業發展的新途徑和新思路。

（一）教育幫扶

教育幫扶是教育公平理想的一種具體實踐[4]，如何改變薄弱學校教學質量、管理效率不佳、優質師資、學習資源匱乏的狀況，學界和實踐提出過不少的應對策略，如增加經費專項投入、物質資源的合理化分配、集團化辦學、學區化管理、名校對口幫扶、教師定期流動、送教下鄉、巡回講學和指導等等。針對薄弱學校的教育扶貧模式，有如基于網點建設和資源輸送為主的資源型扶貧、基于提升教師信息技術能力的功能性扶貧以及通過信息技術與教學整合的跨界協同扶貧等教育扶貧治理模式[5]。由于經濟發展、地理位置和社會文化原因，教育薄弱地區教育受到較多制約，通過政策保障、資金投入、師資引進等途徑來解決教育均衡問題困難重重[6]。物質的幫扶難于縮小差距、扭轉“數字弱勢”群體存在的問題[7]。“一視同仁”的培訓適切性有限，培訓群體的粘性不高、工學矛盾等[8]，難于取得預期的效果。按照傳統幫扶方式，校際間互動交流成本高、效能低，優質教育資源難以輻射共享，促進薄弱學校教師專業發展成效有限，當前教育幫扶成效遠沒有達到應有的效果。楊建朝等提出應在經濟物質支持的基礎上，賦予薄弱學校自主變革的能力，幫助其獲取自我發展的動力、信心，增強自我發展的能力，促進其在可能的空間有實質發展[9]，改變薄弱地區教育代際傳遞競爭中的劣勢。

（二）技術賦能下的教育精準幫扶

人工智能、云計算、移動互聯、物聯網、大數據等新一代信息技術的發展深刻影響教育領域，從“搭環境”“用技術”“提水平”“改體制”的變革，“互聯網+”教育實現對教育體系的升級與重構[10]。在新一代信息技術的應用下，“互聯網+”環境下的幫扶重構了教育幫扶結構、流程、內容和供給方式，為充分發揮名校優質師資與教學資源的優勢，進行精準幫扶提供了有效的思路與途徑。教育信息化2.0時代下教育精準幫扶從供給結構、管理方式、經費投入、制度機制等方面，通過構建教育扶貧聯合實踐共同體、民主管理共同體、運行機制共同體、多元投入和科學評價等實現實踐路徑的轉型[11]；推進路徑轉移邏輯從注重信息基礎設施的“物理接入”到深化技術應用的“深度應用”和“融合創新”，認知發展的內在邏輯體現為“信息輸入—知識構建—智慧生成”[12]。

（三）幫扶薄弱學校教師專業發展

在國家經濟水平提升和教育扶貧力度加大，教育條件得到極大改善的情況下，教育發展的瓶頸不在于資金投入和信息技術基礎設施不足的問題，師資力量成為制約貧困地區教育質量的關鍵[13]，優質教師資源缺乏是城鄉教育失衡的主要原因。由于經濟薄弱地區的教師在從業環境、教育條件與資源、個人發展規劃與需求等方面與教育發達地區教師存在差異，教師資源的質與量，層次、教學能力、應用技術能力、專業能力發展不均衡，在技術推動社會不斷變革的知識經濟社會，教育觀念和教學模式不斷變化，城鄉教師群體普遍存在的“數字鴻溝”已超越傳統信息技術基礎設施的“物理鴻溝”轉向信息技術應用方面的“技能鴻溝”、應對教育變革充分使用技術與打破常規創新性使用技術的“使用鴻溝”[14]，并且這種反映數字化生存時代的社會不公平還有進一步加劇的現象。由于受經濟文化環境的限制，薄弱地區教師個體或群體難于緊跟時代變化，往往固守常規，缺乏形成學習共同體的動力、職業倦怠、觀念陳舊等[15]，更進一步制約了薄弱地區教育資源與機會發展，也阻礙了教育精準扶貧[16]。如何提升經濟薄弱地區教師的“信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力”，縮小技術應用中的“新數字鴻溝”，利用信息技術促進教師的專業發展，進行教育精準扶貧，已成為目前學界研究的熱點之一。

在幫扶策略與模型方面，基于整體協同、開放包容、共生生態、交互學習等理念，陳亮從教師專業發展方案整體協同設計、創建大數據信息平臺、踐行行動自覺、構筑文化之墻等方面提出促進貧困地區教師專業發展的路徑[17]；張曉娟等針對教學點教師的遠程培訓提出SPOC引領式模式[18]；孫眾等從目標設計、評價設計、環境設計、資源設計、服務設計、系統設計等方面提出農村教師信息技術應用能力提升的培訓要素，并形成“ABCD”混合培訓設計模型[19]；針對教師隊伍整體發展中的結構性、機制性、效能性難題，胡小勇等提出了信息化賦能教師集群式發展的“3融1主N創”模型[20]。

文獻分析表明，在“互聯網+”教育時代下，教育扶貧已從傳統幫扶模式轉向技術支持下精準模式，從傳統單一的重視軟硬件建設和物質資源扶貧轉向技術支持下促進薄弱學校自主變革、教師專業可持續發展的實踐轉型，學習共同體成為促進教師和薄弱學校發展的力量。但文獻研究也表明目前的研究是大多是從理論的角度來展開，從實踐中具體著手的研究相對匱乏。

教育信息化是教育現代化的必由之路。信息技術對教育有革命性的影響，不僅改變了教與學的方式，還深刻影響教育理念、文化生態、教育政策、教育機制體制。《中國教育現代化2035》指出要加快“信息化時代教育變革”；教師隊伍建設、教育信息化是推進教育現代化的有力支撐，要“建設高素質專業化創新型教師隊伍”“推動教師終身學習和專業自主發展”[21]。《行動計劃》提出將“教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，推動教育理念更新、模式變革、體系重構”，提出“發揮技術優勢，變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合”[22]。隨著大數據、物聯網、云計算、人工智能、虛擬現實、5G技術教育領域中的應用，我國教育信息化從“應用驅動”的1.0進入“融合創新”的2.0時代，依托“三通兩平臺”工程，為薄弱學校和教師幫扶工作帶來了新思路和新方法。“互聯網+”教育幫扶具有集成和優化社會資源配置、重構幫扶結構和流程、創新幫扶內容和供給方式，構建開放精準的教育幫扶等特征[23]。“三通二平臺”的建設與應用解決薄弱學校優質資源不足、教學質量、師資水平偏低的問題。教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺的建設，促進信息技術與教育教學深度融合，推進了教學管理與治理模式，創新教學模式、提高教育質量，發揮名校的示范輻射作用，促進優質數字教育資源共建共享，為構建扶貧模式奠定了堅實的基礎，為教師觀念更新、能力塑造、扶貧管理模式和體系提供了工具與手段。教育大數據提供精準扶貧手段，成為促進教育公平、區域教育均衡發展和提高教育質量的利器。從教師專業發展的角度，為教師的自主專業發展提供了新途徑。針對學校發展層面，信息技術為教育信息化的發展賦能和轉型升級，推進信息技術與教育教學深度融合，為實現教育公平和教育均衡發展開辟新路徑；通過發展教育信息化實現教育精準扶貧和促進教師專業發展的策略成為當前區域教育信息化領域的研究重點。

（一）實現優質數字教育資源共建共享

開放共享的優質資源，成為優質均衡教育發展的推動力，打破薄弱地區學校教育代際傳遞的劣勢。互聯網具有集成和優化社會資源配置的作用，促進優質教育資源的普及共享、師生的平等參與。國家基礎教育資源公共服務平臺提供精品課和各種優質教育教學資源及教學服務，促進教育均衡發展。教學方面，信息技術的應用使教育資源表現形式多樣化和優質資源傳送的網絡化，使教學活動不再局限于課堂面授，薄弱學校師生共享名校名師優質資源，通過微課、MOOC、同步課堂、專遞課堂、雙師課堂實現同課異構、同步互動教學，為開展線上線下的混合式教學、翻轉式教學、探究式學習提供條件。運用遠程技術手段，教師資源也不再局限于學校內的教師，優質師資資源和教學服務超越學校、區域范圍，進行共享和調配[24]。幫扶學校也可以通過學校、區域資源平臺、云錄播平臺，與被幫扶學校共享校本優質資源，實現校內校外資源的無縫銜接，并提供二次開發和個性化完善，提高資源的適用性、實用性。

（二）推動薄弱學校管理方式的變革和機制改革

技術推動教育的變革不僅體現在教育教學方式上，還應體現在通過幫助薄弱學校教學管理人員的理論素養和工作水平，沖破傳統學校管理、資源的限制，建立支持激勵機制，幫扶管理理念與方法的提升，實現個性化精確化的管理，促進薄弱學校管理方式模式的改變，提供靈活優質的新型教育服務。大數據技術的發展促進學校教育治理體系的數字化與現代化，利用教與學數據分析不僅進行教學模式分析、學習者分析，還可以為學習個體制訂適合的學習計劃與學習方式，提供更好的教育教學服務，促進教師的教學與學生的學習實現個性化精細化的發展。利用教育大數據、人工智能，發現、診斷學校發展與管理中存在問題，尋找教育教學規律，預測未來，有利于采取有效干預措施解決師生教學、學校管理中存在的問題，為學校發展決策提供支持服務，提高教育治理的現代化和科學化。在項目實施中，通過平臺提供的教育管理系統的數據反饋信息，診斷學校教育質量薄弱的原因和存在的問題，可以幫助學校的決策者掌握學校辦學條件和管理水平，實現追蹤評價，優化教育結構，促進學校管理和發展。基于分析的結果，也有利于為名校精準追蹤幫扶效果，為幫扶制訂適宜的策略，帶動和引領教育實現開放創新，為薄弱學校的教學管理提質增效。

（三）幫扶構建新型教學模式，推動信息技術創新應用

信息技術與教育教學深度融合，使教育教學向新時代個性化、智能教學模式轉變。云計算提供開放共享的學習空間和開放的學習資源和教育教學活動，使教學不僅限于課室，還延伸到課外；人工智能、物聯網、大數據、學習測量與分析等技術使學習數據收集客觀全面、分析高效、評價與反饋及時、精準和可視化，能使教師迅速靈活處理學習與教學過程中的問題，實現教學過程的動態監控，優化學習資源精準推送和教學中多元化的評價。網絡5G技術、虛擬現實技術等，提供多形態表現方式的教學資源，為新的教育思想和理念實施提供了平臺，促進教學質量的提升。同步課堂、專遞課堂、雙師課堂體現現代的教育思想與理念，發揮名校、名師的帶動作用，借助云平臺建立經驗推廣渠道，克服傳統師資局限、方式單一的教育模式。移動互聯技術為開展課內課后、線上線下混合式學習、翻轉式教學、智慧教學和項目式、探究式和個性化學習提供了條件，教學資源平臺、教學管理平臺、智能輔導系統的應用促進薄弱學校教學應用與管理向高質量轉變。

（四）縮小名校與薄弱學校師資水平差距

教師的專業素質應成為教育扶貧關注的重點[25]。“互聯網+”教育環境為長期持續開展跨校跨區域的校際研修、提供更新知識，提升能力與發展的條件。在移動設備、互聯網和社會性軟件的支持下，采用線上線下靈活個性化培訓研討為完善教師TPACK的培養和發展提質增效，使教師有明確的專業方向與目標，推動教師終身學習和專業自主發展。如通過公開課和示范課等形式展開互動研討不斷促進教師進行教學反思批判，網絡教研、教學反思提升了專業知識與教學意識，使信息技術能力和教育教學觀念得到提升和發展，提高教研參與度，幫助教師改變固有的教學方式、觀念，通過教研激發了教學成就感和熱情，提升了教師獲取專業發展的職業熱情與內在動機，克服路徑依賴，解決教育幫扶內生發展問題[26]。專家在線講座，在線觀摩、評課、說課等教學研討活動，有利于教師接受新觀念、技術，共同參與資源的設計開發、應用，為平等參與提供共生條件[27]。

（一）指導思想和構建依據

本研究在系統理論和方法的指導下，以相關政策引領為導向，充分發揮新一代信息技術優勢，利用技術賦能、體現“多維協同”理念，構建幫扶薄弱學校和教師專業發展模式。圍繞《行動綱要》中提出的“加快教育現代化、建設教育強國”的戰略目標，提出“實現基本公共教育服務均等化，努力讓全體人民享有更公平的教育”[28]，根據教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知提出“適應教育現代化對教師隊伍的新要求”“創新教師教育模式”“注重信息技術應用能力”[29]，充分應用互聯網、云計算、5G技術、大數據、人工智能、虛擬現實技術等新一代技術，在共同體理論和群體動力理論的指導下，搭建遠程教研、互動交流和資源共享平臺和管理平臺，通過聯動教學、聯動教研、課程開發與評價等實現薄弱學校“多維協同”發展機制。

根據TPACK模型（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術的學科教學知識），構建完善的學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）三個核心要素及其組合的四個復合要素（PCK、TPK、TCK、TPACK）是教師專業發展的前提保障。在教師層面上，云計算、人工智能等技術和資源共享和交流平臺為TPACK視域下的教師專業發展活動的持續有效開展和學習共同體提供支持；在學校層面上，根據合作共同體理論，通過優質課程資源和教研資源共享，建立基于大數據，人工智能技術支持下的交流、監督、激勵機制，協助薄弱學校實現教育質量精細化管理，實現被幫扶學校“加快形成現代化的教育管理與監測體系，推進管理精準化和決策科學化”[30]，進而促進幫扶學校管理水平與能力的提升和教學質量的提升；在校際層面，根據群體動力理論，建立合作和共享保障激勵機制，促進教師、學校互助、合作、交流，在協同進化的中形成的學習共同體生態環境，實現校際間教、學、研、管協同發展和教育質量的整體提升，促進區域教育公平、均衡發展，具體模式如下頁圖1所示。

（二）技術賦能“多維協同”幫扶薄弱學校發展模式的構建

幫扶薄弱學校發展是一項復雜的社會系統工程，要以系統論的觀點和方法為指導構建技術賦能“多維協同”幫扶薄弱學校發展模型。模型組成關鍵要素包括基礎因素、核心因素和保障因素。其中基礎支撐因素包括信息化軟硬件環境[31]，如技術支持下的教與學的數字化、智能化環境；核心要素是教師、學校、校際間共同體的合作、互動與分享的關系范式及其活動；保障因素包括組織機制、協同機制、評價機制等保證模式目標實現的機制。

1.技術、環境與活動

在互聯網、物聯網、云計算、5G技術、大數據、人工智能、虛擬現實技術等新一代信息技術的支持下，幫扶構建新型教學和教研模式，推動信息技術在薄弱學校的創新應用。通過搭建遠程教研、互動交流和教學資源共享平臺和教學管理平臺、云錄播平臺，強調數據、聯動、開放、智能、體驗，資源平臺為學生學習和教師專業自主發展提供針對性的優質教學資源和教研資源，實現優質資源的開放共享；智慧教室、數字探究實驗室和創新學習空間等數字化、智能化教育環境，開展基于5G網絡傳輸、多形態的協同教研、智慧教學、雙師教學、專遞升課堂和基于虛擬現實體驗課堂教學，為薄弱學校及教師提供優質課例，構建教師學習共同體，進行校際間雙師教學、同課異構，實現優質教研資源共享和開展遠程校際互動教研活動，形成群體互動、智慧分享的教師專業成長環境。在教師專業發展方面，通過平臺資源共享的便捷性，共享名校課程資源與優質師資經驗推廣、課例研討，有利于促進薄弱學校教師對教學反思、吸收經驗；被幫扶教師的教學行為數據通過課堂云錄播系統，通過專家同行進行評課幫扶，能精準識別被幫扶薄弱學校教師需求，得到針對性的幫助；在學校教育教學管理方面，管理平臺通過大數據收集教育教學工作中的整體情況數據，對學校管理工作進行精細管理，并通過校際間的多維協作，推動薄弱學校的整體建設和教學質量邁上新的臺階，進而促進區域教育發展整體水平提升。

2.共同體

教育精準扶貧的邏輯起點是構建合作共同體[32]，利用技術匯聚多方優勢[33]、不同地區學校的結對合作[34]，通過專家引領、產學研跨界合作、共享學習資源、優化師資隊伍和學校信息化應用水平，實現《行動計劃》提出的“網絡扶智攻堅行動”[35]。根據共同體理論，合作共同體具有相互影響與促進的人際關系的作用，克服扶貧行為短期松散、幫扶被動接受、幫扶關系不平等、幫扶內容缺乏內涵等弊端[36]。教育扶貧不僅應關注硬件、軟件、數據的建設，更應根據薄弱學校的具體情況，重視技術的應用、融合與創新。在模式的構建中，體現校際間教師個體與群體、學校管理層之間的合作、互動和交流，通過教師、學校、校際幫扶機制三者形成的合力，形成聯動教學、聯動教研、課程開發與評價等多維協同機制，促進推動薄弱學校教育質量體系建設和教師專業發展，激發教師發展潛力，提高教師專業發展的參與度和深刻性[37]，提升薄弱學校的管理水平，整體上提高薄弱學校辦學水平和教學質量，形成優勢資源共享機制體制。

3.范式

教師專業發展的具有多元范式，按其產生的方式，有理論指導的演繹法和實踐經驗總結的歸納法[38]；從維度上可分為教師自身、學校內部、學校外部三個維度，由此形成三種眾多學者較為認同的教師專業發展模式，即由教師自發內驅力驅動的專業自主的教師專業發展模式、學校等外部機制促進的學校本位教師專業發展模式及校際資源或校外培訓助推的教師專業發展模式。為促進薄弱地區教師專業發展，需要教師個人、學校和社會外部力量的共同努力、實現協同發展[39]。從認識論和行動觀的教師專業發展理論的視角，竇榮軍等將其分為通過同行示范、專家培訓的“獲得模式”，基于教學實踐和批判反思的“參與模式”，以及基于學習共同體和行動研究的“拓展模式”，其中“拓展模式”是教師專業發展的新趨勢[40]。在模型中，技術構建的信息化環境中支持教師專業自主與學校本位的教師專業發展模式，為跨校跨區域的共同體提供了相互學習、同儕互助、教研互動的教師專業協同發展，為教師發展的“獲得”“參與”和“拓展”模式提供理想的環境。此外，模型中構建了技術支持下的開放學習、互動交流空間和混合學習、教研互動互通環境，有利于學校內部和校際間組織教師進行合作備課、課程開發、資源共享等活動，形成良性互動機制，持續促進學校、校際協作和協同發展。

4.保障機制

為確保模式順利實施，應構建完善的組織框架和科學的管理機制。幫扶薄弱學校的組織框架由協同組織的各學校校長和行政人員組成管理團隊，負責統籌協調推進各校共同發展；各成員學校的教學部門、學科教研組共同形成一個大備課組，形成實施團隊，負責開展具體的實踐研究工作；邀請省、市、區教育技術中心專家團隊及信息技術團隊組成技術團隊，提供專業的技術支持。在保障機制方面，通過專家引領機制、協同協商機制、校企協同機制、評價激勵機制，保障聯動教研、聯動教學、聯動課程開發和評價的順利實施。

5.實踐愿景

（1）在微觀層次上促進教師的專業發展。主要以提高薄弱學校教師的師德修養、學科認知、教學技能信息素養作為主要發展目標，構建針對薄弱學校年輕教師、骨干教師和資深教師分層培養模式。在技術支持下，通過協同教研、雙師課堂、名師課堂、體驗學習等形成現代教育思想與理念，拓展教師的視野，轉變教師的觀念，打造體現培養學生創新能力、以學生發展為本的新型教學關系的典型示范，促進教師專業發展的廣度與深度；通過專家指導、同行交流、名校名師示范效應、課題引領，從教師的學科知識能力、技術能力、教學能力及上述因素的組合能力為主要內容，提高薄弱學校教師的問題意識與解決能力，推動教師教學技能的提升，教育教學觀念的更新、學科知識技能迭代、教學能力發展、素養提升等。形成幫扶教師發展的“獲得模式”“參與模式”“拓展模式”[41]的良好的培養機制。

（2）在中觀維度促進薄弱學校維度的協同發展。打造薄弱學校教師發展實踐共同體的基礎上，以提高薄弱學校教育教學理念和管理方法作為主要目標，以協同“理念、方法、機制”的管理手段，重構教學質量管理和服務管理模式，改變其低效滯后的管理模式，提高薄弱學校現代化管理水平，推動管理模式的變革創新，提高治理能力現代化。通過校本課程開發、優質資源共享、分學科集體備課，實現優質資源輸送從“輸血”模式向“造血”模式的轉變，從而實現了薄弱學校教育管理上的方法創新發展和教學質量的提升。

（3）在宏觀機制維度形成校際協同合作機制。面向薄弱學校的校情差異大、發展不平衡的問題，以微觀維度促進教師培養，中觀維度促進學校發展，在共同體理論的指導下，以促進薄弱學校群體的價值內核、良性結構、互動機制作為主要目標，以構建共同體作為幫扶薄弱學校的邏輯起點[42]。在群體動力的理論指導下，構建出技術賦能下宏觀維度校際群體發展機制，將不同校情的薄弱學校引入幫扶集群，對校情相似的薄弱學校基于同類模式的指導，并引導具有相同發展模式的薄弱學校之間相互共享教師、課程資源，共同合作交流、教研，開發校本課程，合作備課，通過不同類別的培訓活動、教學教研互動活動和課程共建共享協同活動、專遞課堂等，實現校際合作共享、共創、共生的發展格局，實現區域教育的優質化、公平化。

廣東實驗中學（以下簡稱“省實”）是廣東省教育廳直屬學校，擁有悠久的辦學歷史，先進的教育理念，優秀的教師團隊以及豐富的教育資源。由于不同地域經濟、教育發展存在差異，經濟欠發達地區中小學校，由于所處的位置、生源、師資結構、管理制度等諸多問題，學校和教師的發展受到較多制約。在信息技術的支持下，省實立足省屬高中所擁有的名校、名師優勢，堅持“大教育”“一盤棋”“一體化”原則，與廣東、貴州、西藏等省份20多所學校組建協同網絡，面向教育公平的基本問題，充分發揮教育信息化2.0的教育理念，創新教育扶貧的方式與內容，解決制約薄弱學校發展的師資、薄弱學校管理理念與方法落后、校際間的差異使得幫扶路徑難以統一等問題。應用云計算、大數據、物聯網5G等新技術，實現校際間教師的常態化互動交流，通過大數據管理平臺，根據不同教師教學能力提升的需要，滿足了新教師、骨干教師等不同層次教師的發展需求，實現教師的精細化專業發展。從2005年開始，十幾年的幫扶實踐經歷了探索期、發展期、成熟期、推廣應用期四個階段，每一階段的幫扶都是在技術支持下，不斷創新幫扶方式方法、內容、手段，探索出多維協同，技術賦能的薄弱學校幫扶模式，并不斷進行模式優化、迭代、創新。

（一）促進教師專業發展的實踐

從2005年4月開始，省實對薄弱學校開展“結對子幫扶”的協同實踐，輸出優質教育資源，除不定期面對面教學研討交流外，基于當時的硬件環境，與薄弱學校共享錄播課程和多媒體教學資源。2006至2010年間，省實以提高薄弱學校教師的師德修養、學科認知、教學技能作為主要發展目標，在系統科學、學習共同體、群體動力、“師徒制”的理論指導下，構建“三層三類”教師培養模式，利用在線教學平臺遠程聯動教學，實施雙師課堂，對課前、中、后重難點共享“省而實微課”資源，不同學校教師在雙師課堂互動中研討教學。2021年期間，省實基于5G、VR等ICT技術的應用，以雙師互動課堂的形式送課到薄弱學校。

（二）幫扶薄弱學校維度的協同實踐

為了提高薄弱學校教育教學管理方法，省實構建“三基三聯”的學校發展模式，以“協同基礎理念、協同基礎方法、協同基礎機制”的學校管理手段，實現“聯動教學、聯動教研、聯動課程”的協同創新，實現了中觀維度薄弱學校發展的突破。在2013至2016年間，在信息技術賦能下，開展了線上線下的學校協同，幫助多地區校際間實現了教學、教研與課程的有效聯動。2020年“停課不停學”期間，通過“云端研訓123模式”面向全省師生開展教研活動和共享教學資源，面向全省開放常規課49節，微課400余節，社會反響熱烈，截至2020年3月，點播量突破了2300萬。幫扶案例《花開灣區技術助力三基三聯優質傳遞》被教育部基礎教育司和中央電化教育館推選為全國基礎教育信息化應用典型案例。

（三）校際機制維度的協同實踐

省實以提高試點地區多個薄弱學校群體的價值內核、良性結構、互動機制作為主要目標，扎根廣州、輻射省內，面向多個地區不同學校的不均衡發展現狀，以促進教育高質量的發展為主線，以促進教師專業發展為著力點，以“三層三類”的微觀維度促進教師培養，以“三基三聯”的中觀維度促進學校發展，打造薄弱學校“整體提升、協同互助、共同發展”的良好局面。面向薄弱學校的校情差異大、發展不平衡的問題，構建出技術賦能下“三合三法”的宏觀維度校際群體發展機制，長期對口幫扶省外2所學校、省內各地市20余所學校。 2016年以來，積極將“多維協同·技術賦能”的內涵模式輻射推廣至各地區幫扶學校。經過多年實踐，被幫扶各校教師論文發表總量提升約50%，總計增設校本課程30門。2020年，省實聯合5所協同發展學校，組建了基于5G教學場景的教師專業發展模式實踐共同體。《基于5G教學場景的“三基三聯三評”教師專業發展模式實踐共同體》入選教育部科技司2020年度教育信息化教學應用實踐共同體項目。

（四）實踐成效小結

以信息技術為支撐，以“教師、學校、校際”協同為核心，以大數據、人工智能技術促薄弱學校個性化發展，省實找到符合薄弱學校發展的幫扶機制與模式，構建了薄弱學校幫扶聯動實踐共同體，實現薄弱地區的聯動發展，為薄弱學校的發展與教師成長提供支持，歷經18年的實踐取得了系列成果，主要成效體現在如下幾個方面：（1）建立了技術賦能下幫扶薄弱學校教師專業發展的新路徑；（2）構建了技術賦能教師專業發展的新方法；（3）發揮了名校優質教育資源的輻射示范引領作用；（4）提高了學校信息化應用水平服務和教學質量；（5）以TPACK教師專業發展模型和共同體理論為指導，建立“聯動教學、聯動教研、聯動課程”，在技術賦能下通過“教師、學校、校際”協同機制促進薄弱學校和教師專業發展。

教育信息化建設是推動教育精準扶貧的有效路徑，如何通過大數據平臺與網絡建設、資源的共建共享、區域聯動發展與協同推進機制實現教育公平、教育均衡發展、教育精準扶貧等成為研究的前沿與熱點。“建設高質量的教育體系”“促進人的全面發展”是我國“十四五”時期發展的新主題，相對稀缺的優質教育資源而言，還存在大量的薄弱學校。如何促進薄弱學校的發展，建設高素質專業化教師隊伍，提升薄弱學校教育管理水平、形成良好的教育生態環境，深化教育改革推動，推動教育教學質量整體提升，是教育公平與均衡發展的主題。本研究構建技術賦能下幫扶薄弱學校發展的“多維協同”實踐模式，充分發揮技術賦能、名校優質資源與教育發達地區教師群體優勢，為技術賦能助力幫扶學校和教師發展提供新思路和新路徑。

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作者簡介：

朱伯東：高級教師，研究方向為教育信息化、教師專業發展。

黃瓊珍：副教授，碩士，碩士生導師，研究方向為學習科學與技術、信息化教師專業發展、信息化教學資源開發與應用。

Research on Multi-dimensional Collaborative Model of Using Technology to Help Weak School Development

Zhu Bodong1， Huang Qiongzhen2（1.Guangdong Experimental Middle School， Guangzhou 510375， Guangdong； 2.College of Education， Guangzhou University， Guangzhou 510006， Guangdong）

Abstract： Educational informatization plays an important role in promoting the construction of teachers， narrowing educational gap and promoting educational equity. In view of the common problems in weak schools， such as low educational ability of teachers， insufficient modernization conditions and unbalanced inter-school development， this study established a “multi-dimensional collaborative” mode of technology empowerment to help the development of weak schools. This model promotes the development of weak schools and teachers’ professional development by focusing on teachers’ dimension， schools’ dimension and inter-school collaborative mechanism through the characteristics of cross-domain communication of information technology. More than ten years of practice and effect analysis of this model show that the “multi-dimensional collaboration” model of technology empowerment can effectively promote the development of weak schools and their teachers， and promote the balanced development of basic education.

Keywords： information technology； support weak schools； teacher’s professional development； multi-dimensional collaborative

責任編輯：李雅瑄