基于思辨的群文閱讀教學策略

莫正蕾

思辨能力就是思考辨析的能力，以追求合理、公正和創新為目標。小學階段正是發展學生思辨能力的重要時期，教師應努力探索閱讀教學的方法，以促進學生思辨能力的提高。群文閱讀教學是圍繞某個確定的主題，把一組相關聯的文章組合在一起，讓學生在較短的時間內，針對閱讀目的同時閱讀多篇文章，從多角度、多層面去感知和理解閱讀的內容，進而提高思辨能力。群文閱讀教學跳出了單篇文本教學的局限，常常運用求同比異的策略，在多篇文本之間尋求關聯點，在寬廣、深遠的視野中引領學生積極思考、習得方法、解決問題。教師要精心設計教學，充分發揮群文閱讀的優勢，以期更好地促進學生思辨能力的提升。

一、閱讀多篇文本，打開思辨大門

選擇同類題材的閱讀篇目進行群文閱讀教學，目的就是要激發學生濃厚的閱讀興趣，在讀完以后產生想要與人交流讀后心得的強烈欲望，在多種多樣文章的閱讀中掌握閱讀策略。如果學生都學得饒有興致，那么他們的思辨能力也就會隨著閱讀的深入而得到提高。

四年級下冊第四單元中編入了老舍先生的《貓》，這篇課文生動地描述了貓的古怪性格和淘氣可愛。教學時可抓住具體事例引導學生理解貓的性格：既老實又貪玩還盡職;高興時溫柔無比，不高興時極其冷漠;有時無比勇猛，有時又無比膽小。抓住文中擬人化的句子來感受小貓的淘氣可愛，如“耍個沒完沒了”“撞疼了也不哭”“抱著花枝打秋千”。……